《歷史與社會》試卷評講存在的問題及校正

【摘要】《歷史與社會》試卷評講課質量對于發揮考試的評價功能至關重要。教師通過試卷的評講，不僅要讓學生對階段性的學習狀況有理性的自我認識，而且要在試卷評講過程中以學生為本，滲透情感態度的培養，促進學生學習方式的變革，從而提升其靈活應用知識的能力和較強的試卷答題能力，但是目前的《歷史與社會》試卷評講存在著諸多問題。本文試圖就《歷史與社會》試卷評講存在的問題及校正談談自己的看法。

【關鍵詞】歷史與社會 試卷評講 問題 校正

一、引言

試卷講評是指學生在完成考試之后，教師與學生共同對試卷進行解剖、分析、點評，以達到幫助學生完善知識結構、提高解題能力、掌握學習規律的教學活動。試卷講評是提高教育教學質量、促進學生發展的重要手段。試卷評講課質量的高低，對于考試的評價和促進功能的充分發揮是至關重要的。試卷的講評是教學工作中一個不可缺少的環節，是教學工作的重要組成部分，它是考試的延伸，是學生梳理知識、重組認知結構的過程。具體來講是教師通過分析學生的答卷后，對學生講述有關他們對所學知識的掌握情況，包括肯定有創見性的解題方法，評議所出現問題及原因，引導學生找出解決問題的途徑等。通過試卷評講，要使學生基本知識得到落實，疏漏得到彌補，思維能力得到提高，學習動力變得更強。

對于一份《歷史與社會》試卷的評講，不同的教師會采用不同的方法，就是同一個教師也會因為題型、錯因、試題的難度等的不同而采用不同的方法。試題的題型不同，評講方法就不同，各題存在的問題不同，評講的方式也不同[1]。方法不同，其教學效果必定不一樣。無論是單元檢測還是綜合測試，試卷上反映出的每個學生個體的錯誤和錯因總是不盡相同的，甚至是千差萬別的。題目的錯因不同，講評方法就應不同，因知識不夠熟練導致的錯誤，宜采用講、議相結合的方式，幫學生弄清算理、理清思路，再通過訓練題組進行校正練習；而審題能力的提高、良好習慣的形成則要靠教師一貫的嚴格要求和長期訓練，單憑一兩節課的講解是難以奏效的；提高學生答卷的準確性，主要靠一定量的練習來形成技能技巧。因此，試卷評講課應在充分展示學生解題錯誤的基礎上，引導學生弄清錯誤原因，然后幫助學生理清解題思路，弄清解題過程中應注意的問題，再精選訓練題組，進行校正練習，以達到使學生掌握知識與技能的目的。

二、《歷史與社會》試卷評講存在的問題

縱觀現在的《歷史與社會》試卷講評課，我們不難發現，老師對于如何講評試卷比較茫然，并沒有像新授課那樣有一個完整的教學流程，而是隨心所欲。“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方式經常成為試卷講評的主角，單調枯燥成了試卷講評課的主旋律，甚至有的老師將試卷講評課演變成了審判大會，這在很大限度上限制了試卷講評課的效果，也使得學生失去了學習的興趣。試卷講評課中出現的問題具體表現在以下幾個方面：

（一）忽視課前準備，評講隨意，漫無目的

作為試卷講評課的兩項重要準備工作，試題設計與試卷分析是我們上好試卷講評課的前提[2]。但在實際教學中有不少老師認為，《歷史與社會》試卷講評不就是講幾道題，這還不簡單，哪用得著做課前準備。于是在試題選擇上圖省事，常常奉行“拿來主義”，現成的試題集、網上下載試題等等，也不去斟酌試題的針對性和實效性，拿來就用。學生測試后也不做試卷分析，對于學生出錯的原因、試題講評的方法等等也不做分析。上課時拿起試卷就講，漫無目的，隨意性太強，想到哪兒講到哪兒，一節課下來牢騷不少，學生卻毫無收獲。

（二）忽略試題重點，千篇一律，平均用力

我們知道，書面評價在題目的設計環節就滲透了老師考查的目的和重點所在，每道題都帶有老師考查的任務。從學生做題情況的反饋來說，每道題的難度不盡相同，學生出現的問題也多種多樣，有的是共性的，也有個別問題。但有很多教師在講評《歷史與社會》習題時，沒有重點，面面俱到，從第一題按部就班地講到最后一題，眉毛胡子一把抓，可能有的問題只是存在個別學生身上，老師同樣是循規蹈矩的做著講評，相反試題的重點和學生出現的主要問題卻沒有作為課堂講評的主要任務突出出來，甚至有的時候會由于時間的關系一帶而過。可以說這樣的試卷講評很難達到書面評價的真正目的，也很難引發學生的學習興趣。

（三）忽視聯系拓展，就題論題，單講獨評

在很多情況下，老師在進行《歷史與社會》試卷講評時經常是就題論題，單講獨評。特別是很多老師就盯著試卷中的錯題，反復強調，詳細解釋，應該怎樣做，怎樣去想，而很少去分析學生錯誤的原因在哪兒，也很少去將試題根據知識點的不同和思維方法的不同去歸類分析，從根源上去群求解決問題的途徑。有個不是很恰當的比喻就是只見樹木不見森林[3]。在這樣的背景下學生也只能解決出錯的這個問題，缺少方法的提升，實際上是我們教學的一大忌。

（四）忽視學生參與，一人獨霸，事倍功半

教師的“獨角戲”應該說是當前《歷史與社會》試卷講評中存在的一個重要問題。很多老師生怕試卷上出現的錯誤講不完，完全剝奪了學生參與的權利，就爭分奪秒的利用四十分鐘的時間把自己想講的都講出來，感覺自己講要比學生參與既省時，講的又透徹。實則不然，缺乏學生參與的課堂，學生完全處于一個被動接受的位置，想發表自己見解也沒有機會，學生哪會有興趣？這樣即使老師講的再明白也很難引發學生思維的碰撞，學生思維的火花也會被老師的一言之堂所熄滅，枯燥乏味必會成為“獨角戲”的課堂主題。

（五）忽視課后反饋，不抓落實，半途而廢

很多老師在《歷史與社會》試卷講評后讓學生將錯題改改就算完成任務了，重講評而不抓落實，往往就會半途而廢。我們可以留意觀察一下，有不少學生改錯的目的就是在試卷的錯題上改上一個正確答案，而同樣的錯誤會連續出現。究其原因就是我們在講評后的錯題鞏固上沒有落實到位，這樣，前面再好的鋪墊如果不能做出針對性的鞏固訓練的話，學生在幾天之后就會再次出現同樣的錯誤。因為學生在出現錯誤的時候，主要的還是學生在知識上存在著思維的誤區，他進入這個誤區可能在你的講解之后有些明白，隨著時間的推移，他的這個思維誤區可能又會影響學生對問題的思考。

三、《歷史與社會》試卷評講校正對策

（一）歷史教師必須在評講前必須寫出評講教案

一般而言，很多教師是不太喜歡寫出評講教案，因為無資料可查，要寫出這樣的評講教案要花一些時間，所以干脆直接對學生進行評講，這樣導致講課的隨意性很強，想到哪就講到哪，一節課零零碎碎，完全沒有系統性[4]。那么我們在寫評講教案時要注意哪些問題呢？第一，要有評講目的，包括學生在考試中存在的問題及原因、教師采取的對策、考試結果的數據分析。第二，要有評講方法。每一道大題都有特定的評講方法，比如第一道單項選擇題，一般采用討論法，由學生討論確立正確答案；而第二道材料題應采用啟發式，讓學生分析材料，找出關鍵的信息，從而培養學生的分析與綜合能力；第三道問答題要注意啟發學生總結出做題的思路，怎樣對應課本找出相關史實來組織答案。第三，要有評講重難點。根據前面的表格分析的數據，我們明確了考試存在的問題后，必須對其中的原因進行盡可能地挖掘，全面分析學生失分的情況。第四，要有對重點講解的題目正確答案作詳細分析，讓學生明白他的選擇與標準答案的差距。第五，要有評講小結，總結出這一次考試與前幾次相比是進步了還是退步了，原因在哪里，以后努力方向是什么，都要向學生交代清楚。

（二）評講歷史試卷必須講究知識的延伸性和發散思維的培養，以及總結答題的思路

在評講中教師不應僅僅滿足于一份試卷的知識，應該在評講過程中對原有試題進行改造，以達到舉一反三、融會貫通的目的，培養學生發散思維的能力。由于考題答案的多樣性和不確定性，教師應充分利用一次評講機會，引導學生善于從不同角度、不同層次來思考問題，培養學生的發散思想能力，鼓勵他們進行創新活動。但是，作為評講課，對知識的延伸也不能漫無邊際，應有一個度的問題。所以，延伸知識必須注意下面三個問題：1.延伸的問題要有新穎性，盡可能跳出以前歷史習題的窠臼，根據高考的需要進行重新設計，這樣的延伸對學生才有吸引力。2.延伸的知識和原有的知識必須有相容性或是交叉性，兩者之間必須有可比點。3.延伸的知識的量要適度，不能處處出擊，不能沖淡評講課的主題。

（三）發揮學生的主體地位和教師的主導作用，引導學生積極參與

以往的評講往往容易造成教師“一言堂”的局面，學生只是機械地對照答案，這種評講實在是沒有什么意義[5]。所以我們必須改變觀念，充分發揮學生的積極性和主動性。比如，在評講單項選擇題時，我們可以先提問幾個學生，他們選擇答案的理由是什么以及在考試時當時是怎么想的，教師在總結這幾位學生的答案后指出一般出錯的原因：有的是記憶不牢，基礎知識混亂；有的對歷史概念的理解不正確；有的是對歷史唯物主義原理掌握不好等。在評講材料題時，先讓學生找出能回答問題的關鍵詞語在哪里，和問題有什么聯系，應該怎樣概括起來。然后再公布答案，讓學生找出自己的答案和標準答案有什么差距，以后應怎么改進。在評講問答題時，先讓學生說說當時怎樣審題，怎樣在腦海里尋找相關的歷史事實作依據，怎樣遷移課本上的知識，怎樣組織答案。通過提問幾個有代表性的學生，讓他們闡述自己當時的思維變化情況，學生就能看到自己的缺點在哪里，知道自己以后的努力方向，也能夠給學生的一個信心，讓他感受到自己前進的步伐，從而對歷史考試產生興趣。

（四）注意因材施教、點面結合地評講

在課堂上教師對試卷的評講只是針對考試的一般情況，但對于個別學生來說，情況可能就不一樣。這要求教師在課后必須與個別學生面對面來分析試卷，幫助學生找出失分的題目及出錯的原因。特別是成績不太好的學生，由于礙于面子，不敢向老師請教。教師應該多和他們分析試卷，看看哪些題目本來是可以得分的，但由于粗心大意或記憶不牢而丟分。這樣的失分總共又有多少分。如果這次考試能避免這些問題，那么成績能提高多少分。通過這樣分析，學生看到自己的潛力，從而對下次的考試充滿信心。

四、結束語

總之，試卷評講的重要性不言而喻，試卷評講的方法多種多樣，我們要本著量體裁衣的原則，努力做到每次試卷分析都采取與之相適應的一種或幾種交互使用的方法，那么我們評講試卷的效果會越來越好，《歷史與社會》的教學質量提高也會越來越快。《歷史與社會》試卷評講課質量對于發揮考試的評價功能至關重要。教師通過試卷的評講，不僅要讓學生對階段性的學習狀況有理性的自我認識，而且要在試卷評講過程中以學生為本，滲透情感態度的培養，促進學生學習方式的變革，從而提升其靈活應用知識的能力和較強的試卷答題能力，以至于在各種各樣的考試中立于不敗之地。

【參考文獻】

［1］徐倩.《歷史與社會》試卷評講存在的問題及校正.科學大眾(科學教育)，2010（10）.

［2］王淵.在高三歷史試卷評講中培養學生的學習能力.科學咨詢(教育科研)，2010（10 ）.

［3］顧云芳.用新理念評講試卷.文學教育(下).2010（4）.

［4］何玉平.高效試卷評講的課堂教學模式及其實踐.新課程研究(基礎教育)，2010（02）.

［5］王華，何志學.優化試卷評講 提高復習效率.新課程研究(基礎教育)，2009（12）.