如何抓好初中化學教學

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，它對實現我國“四化”建設起著重要的作用。中學化學教學是化學教育的啟蒙和基礎階段，它為學生升入高一級學校學習有關專業奠定基礎。因此化學教育必須從初中抓起，從培養學生學習興趣、激發他們的求知欲入手，從提高課堂教學效率做起，引導學生突破初中化學課時少、任務重、內容分散及有些概念極易混淆等矛盾，幫助他們過好基本概念關，實驗操作關等，使他們更好地掌握基礎知識和基本技能，培養他們靈活運用化學知識獨立解決問題的能力。下面就自己在多年工作實踐中的一些做法，談點滴體會。

一、激發興趣，引導學生樂學

對農村學校學生來說他們是剛接觸化學，開始會對化學頗有些興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。但當學到化學用語、元素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學視為“第二外語”或認為化學是一門“死記硬背”的學科，有可能會使原有的興趣消失。如何在教學中培養和保持學生學習化學的興趣，引導學生突破初中化學知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉變為穩定的、持久的興趣？為此我們及時對學生進行了化學史教育，講解化學的發展和形成，結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，談聞名世界的中國古代發明如造紙術、火藥等，使學生清楚地認識到：化學用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質的組成、結構和變化規律的一種特殊形式的交流工具。

初中化學需識記的知識比較多，有時又很集中。如教材中第一章第六節里一下就出現了二十七種元素符號，讓學生很難記住，為此我們從講緒言開始，將需記住的元素符號分批分期地布置給學生，并經常提問檢查。我們把元素符號、原子團等制成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內容寫成韻語，簡化記憶。例如在氫氣還原氧化銅的實驗過程中，應是先通氫氣，把試管內空氣排凈后再用酒精燈加熱，當黑色氧化銅完全變為紅色銅時，要先撤酒精燈，等試管完全冷卻后再撤掉氫氣流。這個實驗經演示講解后，我們用“氫—燈—燈—氫”四個字來表示，使學生很快地掌握，并能完整準確地說出這四個字順序的含義及為什么。

二、精講多練，提高教學效率

提高教學效率是現代教學的基本要求，是提高教學質量的關鍵。教學是師生的共同活動，在教學過程中應調動學生學習的積極性，但必須是在充分發揮教師主導作用下才能真正做到。如果教學中形成滿堂灌、注入式的局面，或者教師放任自流，學生各行其是，都不能保證教學質量。

學生是教學活動的主人，“以學生為主體”是長期以來一直提倡的教學觀念。要使學生成為課堂真正主人，教學必須把課堂從“教”入手，把教堂變成學堂。我在教學當中注意探索并運用教學模式，尊重學生在教學過程的主體地位，以學生為主體，共同探討，一起學習，打破常規，消除學生依賴心理，如在上化學實驗課《氧氣》這一節教學中，課堂上讓學生親自動手制造氧氣并通過學生自己觀察氧氣，了解氧氣的物理性質，又通過碳在氧氣中燃燒了解氧氣一些化學性質。在教學過程中，采用一扶一幫的學法指導，真正讓學生親自動手操作，鞏固了實驗，加強理論的了解能力，提高了實驗的認識性，激發了學生的學習情緒，活躍了課堂氣氛，調動了學生動口、動手、動腦的積極性。

三、通過實驗教學能靈活實施課堂教學模式

化學實驗是激發學生學習化學，提高學習興趣最有效的手段，也是培養學生創造新精神和創造能力的最佳途徑。實驗能使課堂教學得到延伸，平時我在課堂教學中，通過分組，共同探討實施內容，完成實驗操作，分析實驗現象，完成實驗報告等形式，實施一些課堂教學模式，培養了學生的觀察能力、操作能力 、思維能力、分析能力及創新能力、寫作能力和組織能力等實驗技能，當我把課堂移到實驗課去講授時，學生通過課堂實驗來完成，課外還自制一些簡易的儀器來完成實驗教學，課堂激發了學生的學習興趣，活躍了課堂教學，調動了學生學習的積極性，改變了學生以前的狀況，使學生由原來“苦學”變為“樂學”，由“要我學”變為“我要學”。

四、研究學情，促教真正服務于學

課堂是素質教學的渠道，課堂教學的好壞，直接關系到教育素質，因此，要切實做好教學工作就必須研究學情。教師在臺上講得眉飛色舞，而學生在臺下聽得一頭霧水，這種教學方法是“填鴨式”，只顧自己的思路去講授，不顧教學效果，這是教與學嚴重脫節，其因是教師沒有真正了解學生，課堂教學不符合學生的認知規律，因此教師必須真正了解學生的認知水平，并吃透教材，預估學生在學習當中的問題，及對策解決問題。在教學當中我注意了這些，課堂上才能根據學生的具體情況調整教學思路及方法，使“教”真正服務于“學”。

教學過程是在教師指導下的認識過程，主要培養學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力和創新能力。而這些能力的提高，教師要在課堂四十五分鐘內向學生傳授化學基礎知識和基本技能，并使他們能輕松接受，就必須要下一番工夫。它除了要求教師自身有極淵博的知識，較強的表達能力和組織能力，還要求老師在課前充分理解吃透教材，并了解掌握學生學習情況，結合學生暴露的問題，瞄準學習目標，深入準確、畫龍點睛地講。要符合學生的認識規律，激發思維，擴大密度，使他們在短短的幾十分鐘內思維始終保持在最佳狀態，只有這樣才能取得良好的教學效果。

"""""實驗證明，只有在合理地安排知識體系的基礎上，通過精講多練，才能激發學生學習興趣，提高他們的學習主動性和自覺性，使課堂教學目標集中，有利于抓住重點、突破難點，大面積提高化學教學質量。