農(nóng)村職校會計電算化操作分組教學的探索與實踐

【摘要】本文闡述了分組教學模式的概念，然后從三方面探討在農(nóng)村職校會計電算化操作教學中選用分組教學法的原因，并具體介紹了分組教學法在會計電算化操作教學中的應用。

【關鍵字】會計電算化 分組教學 應用

會計電算化操作是職業(yè)學校會計類專業(yè)中非常重要的一門課程，涉及內(nèi)容廣且深，具有實踐性強、實習多等特點。在傳統(tǒng)的會計電算化操作教學中，由于片面強調(diào)接受性學習，即教師演示并講解會計軟件的操作，學生按照上課的筆記或例題機械化地操作，只要結(jié)果正確就算達到課程要求，教學效果不理想。同時，由于中職生特別是農(nóng)村職校學生在初中受學校信息技術課的開設限制，學習基礎薄弱，學生水平參差不齊，往往是課程剛開始時上手較快，但隨著操作難度的增加，學生掌握要領的速度漸趨下降。基于此，本人在會計電算化操作教學中嘗試進行“分組教學模式”的探索，以提高會計電算化操作教學的實效，彌補傳統(tǒng)教學的不足。

一、分組教學模式概述

分組教學法就是充分利用現(xiàn)有的教學資源，按一定的規(guī)律將學生分成若干個學習小組，通過形式多樣的分享活動，充分調(diào)動學生做學習的主人，針對不同教學內(nèi)容分別采用同步共進法和異步共進法來把操作內(nèi)容進行有機分割，化整為零，從而達到引導學生自主學習、減輕教師的輔導量、提高教學指導效果的一種雙向互動式的啟發(fā)式教學方法，是統(tǒng)計分組原理在課堂教學方法上的具體應用。

二、農(nóng)村職校會計電算化操作教學中選用分組教學模式的原因

（一）會計電算化課程的特點要求

會計電算化課程是一門具有很強的綜合性、技術性和操作性的會計實踐課程。學生要掌握好該門課程，不能僅局限于學習掌握相關的會計核算方法，還要親自動手操作和實踐，學會熟悉、準確、規(guī)范地做。要實現(xiàn)這一教學目的和要求，教師的指導方法是關鍵。然而由于課程教學指導時間緊，教師教學指導力量有限，難以一一對學生進行手把手地個別指導和檢查。而分組教學法由于借助學生的力量，采取以組為單位進行分層教學和指導，引導學生自主學習，則有利于解決教師教學指導中因時間緊、任務重而指導不足的問題，因此，適合會計電算化課程的指導教學。

（二）學生多樣化的學習需要

如前所述，農(nóng)村職校學生學習程度不一，會計專業(yè)素質(zhì)參差不齊，學習能力存在明顯差異，從而使得學生在學習過程中會因?qū)W習進度、學習難度等原因產(chǎn)生多樣化的學習需要，如對教師的依賴、需要同學的幫助以及加快或放慢教學的進度等。在教學中能否兼顧學生的這種多樣化學習需要，直接關系到學生的學習效果。與傳統(tǒng)的指導教學方法相比，分組教學法采取分類指導及老師帶學生、學生幫學生的傳、幫、帶學習方式，能更好地滿足學生多樣化的學習需要。

（三）教師提高指導效率與效果的要求

分組教學法采取細分學習單位、加強分類指導的方法，有利于教師真實了解學生的實習情況，及時發(fā)現(xiàn)實習中存在的問題，加強對教學時間分配、學習過程監(jiān)督、學習進度檢查、學習成績考核等重點環(huán)節(jié)的控制，以及更好地關心、指導和幫助學習上后進的學生，提高教師的指導效率與效果。

三、分組教學法在會計電算化操作教學中的應用

（一）科學合理地分組

科學的統(tǒng)計分組是分組教學法有效實施的前提，分組的好壞直接影響指導的教學效果。因此，分組必須確保科學合理。以40—50人規(guī)模大小的班級為例，一般劃分為5個學習小組，每組8—10人。將優(yōu)等生、中等生和后進生學生人數(shù)分別按照一定的比例劃分到5個學習小組，確保每個學習小組都有好、中、差三個不同層次的學生。同時，選擇一名熱心助人、責任心強、水平較好的學生作為組長，負責協(xié)助老師進行指導和檢查。組和組之間留個小通道，方便教師的走動和指導。在學期中段，可視學生學習情況，重新分組。

（二）提出教學任務及要求，激發(fā)學生學習的主動性和自覺性

教師要明確教學的主要任務，以提出問題激發(fā)學生的學習動機，創(chuàng)設真實的環(huán)境，讓學生帶著要完成的任務或要解決的問題去學習，從而激發(fā)學生學習的主動性和自覺性。例如：在學習“會計賬務處理系統(tǒng)初始化設置”一章時提出任務：每位同學對系統(tǒng)進行初始化設置。此時，要求每組學生以賬套主管的情境角色登陸財務軟件，任務中隱含著本章的幾個知識點：1.會計科目的增加修改刪除；2.核算項目類別的增加、修改；3.幣別的設置；4.賬套選項的設置；5.初始數(shù)據(jù)的填制及進行試算平衡。把這5個知識點隱含在5個小任務中，每節(jié)課完成一個小任務；同時又把每節(jié)課的小任務分成更小的幾個任務，如第一個任務是按要求對“會計科目進行處理”。如此，學生學得快、記得牢，整個教學過程條理清楚，輕松自然。

（三）強調(diào)獨立思考，嘗試完成任務

波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻。”引導小組合作學習前，教師應留有時間和空間，讓學生有一定的時間進行自主探索、自主建構，并強調(diào)每位學生都應先獨立思考、獨立完成任務，再和組員進行討論、求助，以避免分組合作教學成為差生抄襲好生的課堂，使學生形成“吃現(xiàn)成”的壞習慣。例如，對原始憑證的認知，要求學生分析原始憑證，得出經(jīng)濟業(yè)務的內(nèi)容，教學中可要求所有學生都必須寫出答案，并在組內(nèi)交流。又如，根據(jù)計算機系統(tǒng)操作、維護開發(fā)的特點，結(jié)合會計工作的要求，會計電算化設置為不同的崗位。因此教學中，教師可依據(jù)崗位，對每組成員進行財務分工，設為賬套主管、憑證錄人員、憑證審核員、記賬員、月末處理人員、報表管理人員及工資、固定資產(chǎn)管理人員等。就一個小組內(nèi)的若干小組成員而言，不管處于哪個崗位，首先必須獨立承擔該崗位的經(jīng)濟業(yè)務的處理。當每個成員都能熟練掌握該崗位的業(yè)務處理和軟件操作后，再在組內(nèi)進行輪崗，如原來的賬套主管調(diào)為憑證錄人員，憑證錄人員調(diào)為憑證審核員，以此類推，讓組內(nèi)每個成員都能熟悉不同崗位的不同業(yè)務處理的特點，培養(yǎng)學生獨立處理經(jīng)濟業(yè)務的能力。

（四）小組內(nèi)部討論、交流，培養(yǎng)學生的協(xié)作能力及團隊精神

小組內(nèi)部的合作與交流，其目的在于最優(yōu)答案的確立以及對差生的幫教。例如，對原始憑證的審核，教師在每一張原始憑證里設計了幾處錯誤，組員們先各自找錯處，直到找出全部的錯處為止，充分體現(xiàn)合作的優(yōu)勢，發(fā)揮了團結(jié)力量。而每當學生發(fā)現(xiàn)錯誤時，組員會對其產(chǎn)生羨慕、敬佩之情，甚至把其當作本組的主力，有同伴的激勵，學生的操作積極性會不斷增強。而通過小組的合作交流，對學困生的幫助也很明顯。以往采用傳統(tǒng)教學模式進行教學，學困生在困難得不到及時幫助的情況下，常常是呆坐一邊或呼呼大睡。而分組合作使學困生的周邊出現(xiàn)了”小老師”，可及時解決問題，使得每位學生都“動”起來。此外，在學生合作學習、交流時，教師須在各組進行巡視，傾聽各組的討論，聽到錯誤的見解及時糾正；看到學困生直接抄答案的現(xiàn)象應制止并加以引導；若各組普遍出現(xiàn)操作困難，教師則必須叫停，再次進行總體輔導。

（五）各組上交成果，教師進行點評、小結(jié)，對每組進行評價、激勵

每次分組教學課結(jié)束前，教師應對每組的活動進行點評，肯定優(yōu)點，指出不足。對本次教學活動所涉及的知識進行總結(jié)，對各組表現(xiàn)優(yōu)異者點名表揚，并加分激勵；對各組的“小老師”(積極輔導差生的學生)給予肯定；對積極學習的差生也給予加分，進一步加深其學習熱情。

實踐表明，在會計電算化操作教學中采用分組教學模式，通過“生生互動”、“師生互動”，能有效提高學生學習的熱情，增強學習的自覺性、主動性，培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神。作為一線教師，我們應不斷探索、完善分組合作的教學模式，使分組合作教學模式發(fā)揮巨大的潛能，促使教學水平更上一個新臺階。

【參考文獻】

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