改進高職高專英語教學的思路

【摘要】根據高職高專人才培養目標需求和學生英語基礎水平實際，針對高職高專英語教學的現狀提出一些改進教學的思路。在教學實踐中，如何改進現在的教學模式，從實際出發，在現有的教學條件下努力加強聽力、口語交際能力訓練，強化學生閱讀理解的培養，切實提高學生的翻譯和寫作能力，共同探討怎樣提高高職高專英語教學效率的思路和方法。

【關鍵詞】高職高專 教學方法 改進教學 學習興趣

一、改進高職高專英語教學的重要意義和迫切性

高職高專的教學目標以培養學生的交際能力和應用能力為目的，人才的培養必須與社會市場及實際崗位的需要接軌，必須適合用人單位的需求。隨著全球經濟的發展，國際交流事務與合作的不斷擴大，社會對高層次、高素質人才的需求日益增加，對人才的要求也從單一理論型向復合型和應用型轉化。這就對英語教學提出了巨大的挑戰，同時這也決定了高職高專英語教學必須打破常規，努力探索，不斷進取，以適應新形勢的需要而不懈的改革，同時改革的方向必須圍繞基礎性和實用性開展，并有機地融合在一起。

《高職高專教育英語課程教學基本要求》中對高職英語教學的目標、教學內容及教學要求等作出了明確規定，即：高職英語教學應以“培養學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性”，并強調在教學中要遵循“實用為主，夠用為度”的方針。傳統的英語教學往往以死記硬背式的學習英語詞匯和語法講解式的翻譯法為主，這種無意義的重復與操練阻礙了學生自身素質的發展，對于高職高專的學生而言，更需要對知識的認知與實踐運用。既要培養學生具備一定的英語語言知識，更應強調培養學生在實際工作中能用英語進行交際的能力，從注重知識轉向重技能培養的方向發展。因此，我們的教學方法也應該從原來注重教師的教而轉向學生的學，要優化高職英語教學模式，充分發揮他們的視覺、聽覺、感覺、知覺的作用，從而調動他們的學習熱情和興趣。高職高專的英語學習重點放在引導學生自主學習上，最終達到能力為本，重在培養應用型人才這一基本目標。以適應現代化社會市場的需要。

二、高職高專英語教學的現狀及存在的問題

我國高職高專院校多數是由中專變來，其英語教學剛剛起步，尚處于摸索探討階段，所以還存在許多問題，其主要表現在：

（一）高職院校不同于普通大學，生源來自高中的畢業生，而且高考分數遠低于本科拋檔線的普通高中畢業生和沒有正式參加高考的中等職業技術學校的學生，英語更是這些高職高專學生的弱項，他們的英語水平基礎較差，而且參差不齊，差異明顯，進校前本來對英語學習就不重視，由于種種原因，他們學習的興趣不高，加上英語學習能力也差，進入高職高專院校的這部分學生給英語教學增添了不少困難；并且相當多的學生缺乏學習策略，學習盲目，往往付出了很大的努力卻沒有得到預期的收獲，這嚴重挫傷了他們的學習積極性，使得他們更加失去了學習的信心與激情，如果仍單純地采用傳統的教學方式就更不能有效地激發他們的學習興趣，調動他們的積極性和主動性，這必然給我們的英語教學造成一定的困難。

（二）高職高專英語教材建設有待提高。目前針對高職高專的英語教材有十幾種之多，可謂是百花齊放，品種繁多。有些教材的詞匯、課文、習題、語法點、寫作內容以及翻譯各個方面都需要改進。教材中出現的詞匯與中學教材的詞匯重復率太高，而且在這些教材中出現的新詞匯也存在較嚴重的超綱現象，不少是偏詞。另外，教材中有些課文過于容易，而有些課文過于晦澀，且大多數不是英美作家所寫，無論從可讀性、藝術性、思想性，還是從美學角度看質量都比較差，有的更是粗制濫造，選材內容也不符合現代社會發展的需求，更談不上適應現代企事業單位業務的實際需要。但也有的教材雖適應性較強，注重了“交際原則”，但忽略了“系統原則”，沒有遵循“循序漸進原則”或“階段性原則”。不少學校使用后覺得其連貫性差、跳躍度大，給教學帶來了較大的困難。

（三）教學理念和方法有待改善。目前多數高職高專教師的教學模式仍然是“以教材為中心”、“以語法知識為中心”、“以教師為中心”，所采取的教學方法基本是語法翻譯法，教師的講解占據了課堂教學的主要時間，對交際教學法等比較先進的教學方法則知之甚少，或者是知而不解不用。這樣的教學模式學生無法得到足夠的語言實踐機會，從根本上剝奪了學生在課堂上進行語言實踐的權利，妨礙了學生語言應用能力的形成和發展，嚴重影響了學生學習英語的興趣，致使學生在課堂上越聽越乏味，對一些語法現象越是混淆不清，很難增加學生的英語詞匯量，更談不上聽說能力的訓練和培養。

三、改進高職高專英語教學的策略

（一）堅持以學生為中心，激發學生的學習興趣和積極性

英語作為一種交流工具，應該是一種能力。這種能力的培養需要讓學生參與教學的各個環節。針對高職大多數學習基礎差、興趣不高及語言學習重理論、輕實踐的現狀，教師培養學習的思想不妨進行適當的轉換。課程目標的定位也應以學生的能力、水平和實用性為原則，采取“以學生為中心”的教學方式。一切教學活動要圍繞學生展開，充分發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生積極主動地參與形式多樣的語言實踐，努力培養學生自主學習能力。而對于高職學生個體差異大的現狀，我們更要因材施教，教師的教，要適應學生的學，要促進學生多方面的發展。學生之間的差異是一種可供開發利用的教育資源，課堂上要最大限度地增加師生語言交流時間，為學生提供更多的練習機會。教師要盡可能多地讓學生們大聲朗讀課文，在課堂上反復模仿老師所講過的例句，給每個學生都提供開口的機會。在每個單元的講解結束后以一個話題為線索，讓學生以對話的形式在課堂上反復練習，掌握就這一話題進行交流時所常用的表達句型，通過對話練習鍛煉自己的聽力，準確領會對方的意思。

在批改英語作文時，老師應重視學生所表達的思想，而不應該只注意到學生在寫作文時所犯的個別拼寫或語法錯誤。只要學生在行文過程中有好的思想、好的語句，都應給予賞識表揚，這樣，學生才會越來越喜歡與老師交流，敢于開口，從而增加他們的學習興趣，才能水到渠成，提高英語水平。

（二）注重閱讀理解和應用能力的培養

閱讀課程一直是高職高專英語教學的重點所在，是擴大學生英語理解能力的一門主要課程，對高職高專學生來說，特別是要加強常用的簡短適用的文字材料的閱讀教學，如經常性指導學生閱讀一些信函、技術說明書、合同等，這不僅能增強學生的口語表達能力，還可以適當提高他們正確理解文章內容的能力。進行應用文閱讀訓練時，應要求學生盡可能地掌握一些常用的詞匯，擴大詞匯量以便提高交際能力。在翻譯能力的培養上，盡管高職高專沒有開設專門的翻譯課，但教師在課堂上還是要給學生適當講授一些翻譯知識和理論，比如英語與漢語的語言差異、翻譯技巧等，這對于提高學生的翻譯能力是有幫助的。在提高學生的寫作能力方面則要定期進行寫作練習，學生在寫作時容易出現一些句法錯誤、標點符號錯誤、詞匯用法錯誤等，而導致這些錯誤的主要原因是母語的負遷移，英語詞性不同、內涵意義不同，用法也就有較大的差異。這些都需要老師通過開展大量的寫作練習去理解掌握，對高職高專學生的寫作練習也要多選擇一些有利于提高應用能力的項目，如填寫和模擬套寫表格與單證，套寫簡歷、信函、通知、電子郵件等簡短的英語應用文，這對他們今后工作也會產生很大幫助。

（三）創造實踐機會，寓教于樂

英語作為一種語言，它自身的特點就決定了它不能被機械地教，機械地學。現代英語教學理論已經充分證明，語言雖然可以學得，但更主要的是習得，也就是說英語教學應強調語言的實踐性。學生作為這一實踐的主體不僅可以獲得英語知識甚至是交際知識，而且還可在交際活動中把英語知識和交際知識轉化為語言交際技能，進而形成以交際能力為核心的英語語言應用素質。高職的學生尤其要注重培養其語言實際交際能力，故在課前或課后，老師可以組織一些既能活躍氣氛又能放松心情的英語實踐活動，讓學生們在參與中鍛煉自己的口語和聽力，激發學生學習英語的興致，為下一步的教學作好準備和鋪墊。

（四）教學實踐

教學實踐是根據學生的學習心理特征和學習規律，針對學生的英語學習能力和學習現狀制定的教學實踐策略。

1. 增強學生的學習自信心

自信心是一種心理品質，是人們通過內在的自我認識而產生的一種對自我能力的肯定的心理，Sue Palmer認為建立自信心是成功教學的關鍵，針對學生的英語學習能力和學習習慣，教師先幫助學生理解課文知識，引導他們進行獨立思考發現問題和解決問題；同時結合課文相關的主題思想，給學生讀一些簡單易懂趣味性強的英文讀物，或要求學生上網搜索閱讀類似的文章，鼓勵他們積極進行語言輸入，獲取學習成就感，激發他們的學習動機與自信心，逐步樹立學生的學習主體地位的意識。

2. 培養學生的學習策略

學習策略是指學生為了有效地學習和發展而采取的各種行動和步驟，在此之前，我們發現大多數學生沒有合適的學習方法和學習策略。因此，我們的教學實踐要注重學生的主體作用，采用科學的途徑，著力研究學生如何學，引導學生對自己的學習目標、學習過程、學習結果進行計劃、調控和評估，推薦有效的學習方法，從而幫助他們形成適合自己的學習策略，保持他們的學習欲望和學習動機。

3. 培養學生的自主學習能力

教育的根本目標是使學生成為獨立、自主、有效的學習者，教師除了傳授知識之外，還要求逐步喚起學生的學習好奇心，激勵學生努力堅持探索，直至發現問題，然后引導學生分析處理各種信息，使他們能夠具有獨立地解決問題和批判思維的技能；教師應該幫助學生科學地規劃自己的學習計劃，監控評估自己的學習效果，培養他們合作學習的能力和自主學習能力，以使他們更好地完成學習任務。

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