淺談初中生英語口語能力存在的問題

【摘 要】英語教學(xué)不僅僅是教會學(xué)生正確的發(fā)音，正確的語法知識，更是要培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達和交際能力。而學(xué)校、教師及學(xué)生往往會輕視甚至完全忽視初中生英語口語能力得培養(yǎng)與鍛煉，這導(dǎo)致學(xué)生動筆能力強而動口能力較差。然而由于種種原因，學(xué)生的口語能力還存在著很大的不足。

【關(guān)鍵詞】英語口語能力 問題 消極心理 詞匯量

語言的主要功能就是進行思想感情的溝通和交流，但長期以來我們的英語教學(xué)更多的是注重語法和閱讀，忽略了聽說能力的培養(yǎng)，以至于我們的英語成了“啞巴英語”，因此，加強口語能力訓(xùn)練、培養(yǎng)口頭交際的能力，從初中學(xué)生開始培養(yǎng)口語能力是刻不容緩的。追根溯源，學(xué)生口語能力的不足是英語教學(xué)中存在著這樣那樣的問題，英語口語教學(xué)的目的就是要提高學(xué)生利用語言表達思想、進行口頭交際的能力，但是現(xiàn)在卻有不少阻礙學(xué)生口語能力表達的因素。要提高學(xué)生的英語口語交際能力，改變現(xiàn)狀，首先要找清阻礙學(xué)生口語能力教育的原因。筆者在本文僅僅就初中生英語口語能力存在的問題進行分析。

一、 應(yīng)試教育影響到學(xué)生對英語口語的認(rèn)識

長期以來多是老師一人講課，學(xué)生在下面聽的教學(xué)方式，這導(dǎo)致“啞巴英語”現(xiàn)象，使得學(xué)生口語水平存在比較大的問題。

在教學(xué)中，學(xué)生寫的能力往往得到很多的鍛煉，而口語方面的鍛煉就明顯缺乏，致使學(xué)生即使在朗讀中語音、語調(diào)、語義都很難把握準(zhǔn)確，口語表達的能力缺乏。追其原因，應(yīng)試教育影響了教師、學(xué)生對口語練習(xí)的重視程度，思想上重視不夠，教學(xué)與學(xué)習(xí)都只是停留在知識點的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)上，口語練習(xí)的忽略使得學(xué)生只會讀卻不能開口說。教師、學(xué)生在應(yīng)試教育的影響下把重點放在應(yīng)付考試上，實際的素質(zhì)并沒有得到真正的提高，尤其是口語能力的發(fā)展受到了限制。

對口語教育和訓(xùn)練的不重視也導(dǎo)致了英語語言環(huán)境的缺乏，交際教學(xué)思想的倡導(dǎo)者歐萊特認(rèn)為語言教學(xué)的有效性在于將學(xué)生放在一個需要用目的語交際的環(huán)境之中，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生對語言形式的得體與否做出判斷的能力和結(jié)合語境理解語言形式與意義的能力。英語語言環(huán)境的缺乏使得學(xué)生接觸真實英語交際情景的機會非常有限，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是課堂，再加上師資力量的不足，教師即使在課堂上，英語用語也非常少。口語練習(xí)也局限于書本上機械的操練，缺乏師生和學(xué)生間思想上、信息上、情感上真正的有意義的交流。

二、消極心理因素影響學(xué)生口語表達

大部分學(xué)生說起口語時一般比較膽小，不敢說英語。平時學(xué)生缺少口語練習(xí)的機會，口語表達技能不足，造成學(xué)生缺少說英語的自信、造成學(xué)生的焦慮恐懼心理，這又阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，如此一來，造成一種惡性循環(huán)，非常不利于學(xué)生英語的學(xué)習(xí)，學(xué)生在交際中不能自如運用知識，對于口語表達更是造成很大的障礙。因為積極的情感因素會加速語言的習(xí)得，而消極情感因素只會阻礙語言的習(xí)得。

學(xué)生在口語交流中的消極情感造成了交流動機的缺乏，學(xué)習(xí)的動力不足，學(xué)生口語練習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)效率也受到消極影響。學(xué)習(xí)動機不明確也難有積極地態(tài)度，致使學(xué)生口語表達和交流的積極性受到打擊。

初中學(xué)生處于心理、生理發(fā)育期，心智和控制力還不成熟。因此，不自信、恐懼心理會給他們帶來嚴(yán)重的情感障礙：很想主動發(fā)言，又怕出錯被同學(xué)們恥笑或者被老師批評。不自信是他們羞于表達，于是他們往往會選擇主動放棄口語表達的機會。或者即使有表達的機會，也表現(xiàn)得異常焦慮和緊張，從而影響表達效果。在口語表達中，消極焦慮會干擾學(xué)生正常發(fā)揮，使他們出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)、吐字不清、表達模糊等情況。假如再遇到他人反復(fù)提醒或糾錯，則會更加緊張、焦慮以至于思維紊亂、口齒不清。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的消極情感不僅阻礙學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生心理健康的發(fā)展，消極情緒會給學(xué)生帶來陰影，造成學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。因此，在口語教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生情感因素對學(xué)習(xí)的影響。

三、詞匯量不夠

識記詞匯是學(xué)習(xí)掌握語言的最基本的要求，只有具備了足夠的詞匯量，才能為英語學(xué)習(xí)的提高和口語表達能力的提高提供可能性，才能為流利表達創(chuàng)造條件。學(xué)生的足夠的詞匯量時需誒學(xué)英語的基石。

國家教育部頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中畢業(yè)生的詞匯量到達1600個，習(xí)慣用語及固定搭配應(yīng)到達300個。但實際上多數(shù)學(xué)生很難達到這個要求，學(xué)生對單詞的記憶有不少局限于對考試的應(yīng)付。書本上的單詞也往往很難全部掌握，再加上背單詞的方法單一、沒有運用到實際生活中，學(xué)生也很難有深刻的記憶。沒有掌握足夠的詞匯量，在口語表達時也受到很大的限制，學(xué)生用英語表達真情實感，打擊了其學(xué)習(xí)的積極性。

以上是筆者對影響學(xué)生英語口語能力的原因的粗略分析，這些原因的存在不是一朝一夕就能夠解決，我們教師要尋找突破點，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展特點，分析具體原因。一方面提高自身的能力和素質(zhì)，改變教學(xué)方式和理念，突破自己觀念的限制，為培養(yǎng)學(xué)習(xí)的口語能力做好基礎(chǔ)工作。另一方面，教師要及時鼓勵學(xué)生勇于說英語，克服自卑、焦慮等消極情緒情感，給學(xué)生進行口語表達的機會，引導(dǎo)學(xué)生組織活動，參加實踐。

總之，教師的主要責(zé)任就是要幫助學(xué)生充分發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性，激勵學(xué)生增強自信心、自尊心，鼓勵學(xué)生主動參加語言實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達習(xí)慣、提高口語能力。

參考文獻：

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［2］教育部. 全日制義務(wù)教育 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿），2001.