合作學(xué)習(xí)在高中美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】“合作學(xué)習(xí)”在提高改善課堂教學(xué)中的氣氛，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，幫助學(xué)生形成良好品質(zhì)等方面有顯著的效果，在高中美術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生觀、教師觀、教學(xué)實踐這幾個方面來加以應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 高中美術(shù)教學(xué)

合作學(xué)習(xí)的開展需要一些條件，首先從學(xué)生觀來說，學(xué)生要對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，要學(xué)會合作的技能，要學(xué)會處理不同的觀點，其次是教師要端正自己的地位，使自己處于課堂教學(xué)的主導(dǎo)，是課堂的參與者；最后是從教學(xué)實踐上來運用這一理論。下面我將從這幾個方面對合作學(xué)習(xí)在高中美術(shù)教學(xué)中的運用展開論述。

一、學(xué)生觀

合作學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)是滿足個體內(nèi)部需要的過程。對于教學(xué)來說，合作學(xué)習(xí)認為只有學(xué)生愿意學(xué)，學(xué)生才能學(xué)得好。課堂教學(xué)只有滿足學(xué)生對這門學(xué)科的需要，他們才會感到學(xué)習(xí)這一科目是有意義的，才會愿意去學(xué)，才有可能會學(xué)好。基于這種認識，合作學(xué)習(xí)將教學(xué)建立在滿足學(xué)生心理需要的基礎(chǔ)之上，使教學(xué)活動帶有一定的主觀色彩。所以，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機尤為重要。

高中美術(shù)教學(xué)中，通常教師可以為學(xué)生展現(xiàn)不同層次、不同角度的畫面讓學(xué)生去感受。通過這種視覺的沖擊讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心、用好奇心牽引出學(xué)生的探索欲望，只有有了探索的欲望和精神，學(xué)生才有興趣學(xué)習(xí)；教師還應(yīng)在美術(shù)課堂中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境效應(yīng)，寬松、舒適、愉悅、和諧的教學(xué)課堂氛圍是非常重要的。

二、教師觀

在合作學(xué)習(xí)中，教師要充當“管理者”“促進者”“咨詢者”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學(xué)過程的發(fā)展，使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決。當下，大多數(shù)高中美術(shù)教師在大學(xué)學(xué)的多是繪畫專業(yè)，傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式對老師們產(chǎn)生了深刻的影響，針對高中課堂模塊教學(xué)，我們可以吸取傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)的一些方法，但不能按專業(yè)教學(xué)的思路去進行照搬，因為我們面對的學(xué)生群體是不一樣的。在高中美術(shù)教學(xué)中，作為美術(shù)老師我們除了關(guān)注學(xué)生的道德和心理建設(shè)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的技法操作能力及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過合作去探究釋疑。在美術(shù)課程教學(xué)中合作探究是學(xué)生自我學(xué)習(xí)的重要方法，合作探究的過程就是一個學(xué)生自我鉆研熟悉教育的過程。教師要做的是精心設(shè)計所提出的問題，讓學(xué)生的個性在合作探究中得以充分的發(fā)展，在學(xué)生的相互合作和教師的點撥指導(dǎo)下，思維由淺顯入縱深，最終解決問題，并有新的發(fā)現(xiàn)和啟迪，提高其獨立取得知識的本領(lǐng)。例如在揣摩、學(xué)習(xí)梵高的作品《向日葵》時，教師只介紹作品的時代背景和作者的情況，便讓學(xué)生看畫，自己感受一下作品的氣氛，并要求學(xué)生看畫的同時思考以下問題：畫的是什么？色彩、用筆、造型有什么特點？哪個地方給你感觸最深？然后，每個同學(xué)都說出自己的看法：有的看到的是單一而對比強烈的色彩；有的則體會到生命個體的力量……學(xué)生的審美探究過程，可以啟發(fā)同學(xué)們對審美意境的多元性、復(fù)雜性和深遠性的理解，從而提高學(xué)生的審美意識。

三、教學(xué)實踐觀

合作學(xué)習(xí)在教學(xué)實踐上，采用目前集體授課的基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上以合作學(xué)習(xí)小組活動為主體形式，力求體現(xiàn)集體性與個體性的統(tǒng)一。在教學(xué)方法上采用主題教學(xué)法進行教學(xué)；在教學(xué)評價上合作學(xué)習(xí)采用標準參照評價作為基本手段，不求每個學(xué)生都成功，但求每個學(xué)生都得到進步的理念，以及以小組總體成績?yōu)樵u價依據(jù)來決定獎勵與認可的做法。在這種理念的指引下，教師宜采用主題教學(xué)的方法，圍繞一個主題，開展具體的教學(xué)，使用恰當?shù)慕虒W(xué)方式，鼓勵學(xué)生積極參與討論和探究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用客觀的方法來分析和理解所要學(xué)習(xí)的知識，以此來加強學(xué)生的“基本功”的練習(xí)，糾正學(xué)生為刻意追求“風(fēng)格”而放棄對造型的嚴格要求。可以通過經(jīng)常的美術(shù)鑒賞逐漸讓學(xué)生受到美的感染和熏陶，讓他們從美術(shù)作品所具有的獨特的藝術(shù)手法不朽的藝術(shù)價值中感悟到藝術(shù)的價值，如在鑒賞齊白石大師的《蛙聲十里出山泉》時，讓學(xué)生小組合作交流領(lǐng)悟作者富有想象力的構(gòu)思，巧妙而貼切地表達了一種有聲的意境，顯示了畫家對農(nóng)村生活的熟悉和繼承中國自古強調(diào)表達詩意的繪畫傳統(tǒng)，進而將這種藝術(shù)創(chuàng)作方式運用到自己的繪畫中。 在評價上要注意建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，從而幫助學(xué)生認識自我，建立自信，并發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。如對學(xué)生的美術(shù)作業(yè)可采取學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師總評的方法。教師在評價過程中要多鼓勵、多表揚學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性。

總之，在美術(shù)教學(xué)中，有條件的學(xué)校應(yīng)對美術(shù)教師加強合作學(xué)習(xí)的理論培訓(xùn)。這種以學(xué)生為本的教學(xué)理論的運用不僅體現(xiàn)在個別的具體內(nèi)容上，更多的是要采取切實可行的教學(xué)對策，其基本原則是讓學(xué)生的思想和行為得到充分的表現(xiàn)。作為高中美術(shù)教師，我們一定要深刻認識到合作學(xué)習(xí)在美術(shù)課程教學(xué)中的價值，根據(jù)社會及學(xué)生的要求不斷更新教育方法，遵循教學(xué)發(fā)展的基本規(guī)律，不斷加強新的教學(xué)方式的研究和進行新知識的必要擴充，使學(xué)生在教育過程中獲得全面的發(fā)展，獲得必要的知識結(jié)構(gòu)、解決問題的能力以及綜合素質(zhì)的提高，成為創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

［1］盧建筠. 高中新課程教學(xué)策略. 廣東教育出版社，2007.

［2］李力加. 藝術(shù)課程的實現(xiàn). 山東美術(shù)出版社，2005.

［3］王坦，高艷. 合作教學(xué)理念的科學(xué)創(chuàng)意初探. 教育探索，1996（1）.