讓數學課堂煥發生活氣息

【摘 要】《數學課程標準》強調“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”。這一過程被數學教育工作者概括為數學教學中的“生活化”。

【關鍵詞】小學數學 生活化

小學數學教學生活化，作為一種教學思想和理念，它秉承了陶行知先生“生活教育”的思想，是指將生活中的各種現象和載體融入小學數學教學的內容，利用生活和實踐培養小學生的數學興趣、數學習慣、數學思維及數學能力，讓小學生在生活中發現數學思想，在生活與數學教學結合中掌握數學概念、解決實際問題。

因此，數學課堂教學不應該是一種“灌輸”，也不應用教師枯燥的講授去代替學生的思考和感悟，而應給學生一個真實的、開放的與生活緊密聯系的學習空間，讓整個數學課堂煥發生活氣息。

一、教學導入與生活接軌，激發學習興趣

心理學研究表明當學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高，創設數學知識與生活實際緊密結合的情景，使學生對數學有一種親近感，感到數學與生活同在，同時也能激發學生大膽探索的興趣。

（一）從熟悉的生活情景引入

新課導入時，把生活中的題材引入到數學課堂教學之中，喚起學生的學習興趣，使求知成為一種內動力。如教學“循環小數”時，教師安排了“拍打節奏”的場面，要求學生跟著一起拍打|"xx""x|的節奏，拍打節奏的過程中，教師突然示意“停下”，發出感嘆：同學們真聰明，拍打的節奏整齊又動聽，是什么原因？讓學生展開討論……我們按照|xx"x|這樣的節奏依次不斷地重復地拍，所以拍得整齊又動聽。數學上有一種很美的數，也像打節奏那樣，某些數字會按照一定的順序（依次）不斷地重復出現，這就叫做“循環小數”。這樣，從這熟悉的事例引入，學生很快就能理解“循環”的含義，建立循環小數的概念。再如教學“百分數的意義”時，可以出示伊利奶粉的包裝袋上的成分說明“脂肪26%”，羊毛大衣的成分說明“羊毛65%，滌綸35%”，酒的度數說明“酒精度45%”等，讓學生感覺到數學就在我們身邊，生活中處處有數學。

（二）在探究中重現生活情景

如二年級上冊教學《確定位置》時，可將全班學生的座位按幾排幾號的順序貼好標簽，然后讓他們說出自己位置的序號。再如教學東南西北四個方向時，可以讓學生在教室里辨認四個方向，并以一個方向來確定其他三個方向。這樣的情境讓學生興奮不已，熱情高漲，投入學習新知識的興趣自然會非常高。

二、再現生活畫面，揭示數學規律

數學知識絕大多數較抽象，如一些概念、規律問題等。教學中要充分借助學生已有的生活經驗來理解數學知識的真正意義，從而將實際問題抽象成數學模型，進而解決問題。

（一）尋找數學概念在生活中的原型

數學概念較抽象，對于小學生來說，從生活中尋找概念原型的過程，既是建立正確表象的需要，也是真正理解概念意義的需要。如教學“面積單位”時，學生已認識1平方厘米、1平方分米……的大小后，讓學生舉出生活中哪些物體的面積接近1平方厘米、1平方分米……通過這樣的舉例，可以加深學生對面積單位的認識，感受1平方厘米、1平方分米……的真正意義，概念的表象在頭腦中也就更加清晰了。

（二）搜集數學規律在生活中的實例

如，在教學“單價×數量＝總價”這一數量關系時，教師可請學生收集一些超市或商場的購物小票，請他們解釋一下小票上的一些數據。由于較為形象具體且比較熟悉，因此對“單價、數量、總價”理解起來也比較輕松自如。

三、應用數學知識，服務現實生活

數學來源于生活，又服務于生活，學以致用，這也是數學教學的最終歸宿。教師在教學中不僅要誘發學生解決問題的欲望，更要培養學生應用數學的意識，使他們體驗到用數學知識解決現實生活問題的成功與快樂。

（一）精心設計習題，增加應用情趣

如教學“米和厘米”的簡單換算時，練習：1米2厘米-7厘米，如果把它當作計算題來講，不但枯燥無味，而且學生不易理解，但若改編成：小紅的爸爸的腰圍1米2厘米，經過鍛煉，減少了7厘米，小紅爸爸現在的皮帶孔應放在哪個位置？然后在下方畫一根標有數字的皮帶圖。計算要求與原來相同，而且增加了看圖的難度，但學生的解題興趣明顯比原來濃厚，因為這是他們?？吹降纳顚嵗?。

（二）增加拓展練習，創設應用機會

例如，當教學完百分數應用題后，可設計這樣一道題：教師想買一臺創維彩電，可經過市場調查發現：江都商城標著“彩電八折大酬賓”，國美電器標著“彩電一律九折優惠”，你們幫老師考慮一下，該去哪個商場購買？讓學生討論、研究、得出：先去看看兩家商場彩電的原價（也就是百分數應用題中的單位“1” ），然后算出兩家彩電的現價，再比較，看哪家便宜就到哪家購買。通過這一設計，讓學生既鞏固了百分數應用題中的數量關系，又受到優化思想的熏陶，體驗了數學對生活的價值，進一步增強學習數學的信心。

總之，基于以上認識，在數學教學中，教師要用一顆智慧的心，努力尋找數學與生活的結合點，讓數學課堂煥發生活氣息，真正體現數學來源于生活，應用于生活，引導學生把所學的數學知識運用到生活中去，為學生營造更廣闊的數學學習空間，激發學生熱愛數學，建立學好數學的信心，真正使數學生活化、生活數學化。