淺析初中體育教學策略

【摘 要】當代的體育教育，不能僅局限在純競技的教學模式。教師必須注重學生全面素質的培養，使學生的身心得以長久發展。只有這樣，才能在強手如林的競技場上取得勝利。

【關鍵詞】初中體育 教學策略

當代的體育教育，不能僅局限在純競技的教學模式。我們知道，教師是體育活動的組織者，對學生的發展起著舉足輕重的作用。作為教師自己，必須從這種觀念中走出來，做到以素質教育為基礎，全面提高全體學生的體育綜合能力。讓學生鍛煉身體素質的同時，也發展了體育技能。好的教學策略不但能豐富教學內容，也能提高教學效果，從而達到事半功倍的作用。

一、個人教學與集體教學的統一

我們知道，體育運動講究團隊合作精神和集體精神，在初中體育課堂上，教師一直強調這兩方面的內容。此外，教師應該重視每個學生體育競技知識的掌控。特別是對一些天生體育比較好的學生，要培養他們自我意識的創新，這在很大程度上幫助他們在體育技能的學習中不斷進步和發展，進而使體育教學更加的豐富。因此，筆者認為在初中體育教學中，既要強化學生的團隊合作精神和集體精神，也要注重學生意志力的培養，從多方位入手讓學生在集體中發揮出自己的積極主動性，發揚永不言棄的體育精神。

例如，體育教師在學生的體育考核中，可以根據學生的個人水平的高低，分層建立相關的競技標準。這樣不僅使高層次的學生擁有個人榮譽感，學習激情大增，還可以使低層次的學生不斷進取，以達到競技之前設定的目標，在努力學習中縮短與他人的距離。同時我要強調的是，對低層次的學生，教師要經常進行心理溝通，鼓勵他們不斷進取。這樣可以有效防止他們遇挫帶來的一蹶不振。教師在具體的體育教學中，要挖掘學生的競爭意識和團隊合作意識，通過像籃球比賽，足球比賽等方式，讓學生在比賽中意識到缺乏團隊合作，僅靠個人力量無法取得比賽的成功。此外，在集體比賽中，體育老師應從教練角色出發，讓學生清楚自己在比賽中的所處的位置和承擔的角色，以及應該使用怎樣的戰術可使比賽取得勝利，真正做到顧大我忘小我。可以說，取得比賽勝利的團體是一個優秀的團體，因為他們懂得怎樣發揮集體意識和個人意識，使之調配最佳。體育是集體的，同時也是個人的。集體講究合作共贏，個人則講究追求至善盡美。賽場是一個大的舞臺，需要五彩紛呈的點綴。想以智取勝就必須懂得施展智略的計策和方法。集體精神和團隊合作是息息相關的，在初中體育的教學中，必須全面發展學生應該掌握的技能。

二、體育是體力勞動和腦力勞動的結合體

在初中體育教學中，教師應充分挖掘學生的個人才智，在整個教學活動中，要始終本著競技精神和智慧精髓雙管齊下策略。我們知道，每個體育項目都是依靠一定的競技戰術來運行的。尤其是在現在的體育競技中，相同身體素質的運動員只能通過競技戰術來一決高下，這樣的情況在奧運會等實際體育比賽中比比皆是。此外，教師在自己重視戰術的同時，還要督促學生也重視起來，只有這樣才能更好地在具體的體育鍛煉中進行有效地運用。

三、采取循序漸進式教學

從教學策略上講，教師掌握學生的學習習慣，根據學生的學習特點，在教學中組織循序漸進式的教學策略，以循序漸進方式來激發學生學習體育的興趣和相關的技能的掌握。因為，在平時的體育教學中，教師會察覺到，一些學生對一些連貫的動作技巧，很難一次就記住或者掌握所有的動作，所以在練習過程中時常會對許多動作技巧掌握不住，出現動作不到位等現象，這不僅影響了學生的學習技能，也影響了學生天賦的施展。因此，初中體育教師應注重分段式教學，指導學生完成對體育知識的充分掌握。所謂分段教學法，就是把一個完整的技術動作，分成若干段落，教師在教學中要采用分層次、逐一強調的方式來引導學生進行這些段落的學習，確保學生處在一種學習內容經常變化，但是實質上沒變的心理狀態之中，最后再加強對學生反復練習的一個完整過程。例如在二十四式太極拳的教學中，教師應該一式一式地分段教授學生，而不是籠統的一次性打到底，讓學生進行學習。

分階段教學的采用，可以在依據動作的結構、難易程度而采取，可以使復雜的體育動作簡單化，真正達到了化繁為簡的效果。同時使學生易于接受和掌握所學知識，提高了興趣和學習信心進而取得不斷進步。分段式教授法的優點是教師可以及時把握學生的心理動向，并了解學生的學習效果，使學生在學習的過程中凝聽快樂的旋律。此外，分段式教育還可以讓學生消除疲勞，緩解心理壓力，同時在一定程度上豐富了學生枯燥乏味的說教學習，極大地提高了學生的學習熱情。

但是，這種方法的運用也要適可而止，如果分段太多，可能讓學生覺得動作過于復雜，從而產生抵觸和厭惡情緒。尤其在田徑項目的教學中，我們知道，田徑運動動作比較單調。若平時練習比較多，單調動作的長久重復會使學生產生乏味之感，這將會降低體育的教學質量和在一定程度上影響教學效果。

四、結束語

當前初中體育教育是全方位的教育，是教師和學生進行有效溝通和合作的教學過程。作為一個體育教師，在教學方法上應該不斷創新，及時了解學生學習的心理情況，使學生的心理素質達到最佳狀態。進而選擇相關教學策略，在實際中創造實踐。

參考文獻：

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