點得要準(zhǔn),撥得要巧

【摘 要】學(xué)生在課堂閱讀教學(xué)過程中總會遇到問題，教師在學(xué)生理解膚淺處、思維困頓處、有所感悟處、求異創(chuàng)新處巧妙點撥，能夠使學(xué)生更加深入地理解文本的內(nèi)涵，提高學(xué)生的閱讀樂趣，實現(xiàn)閱讀收益的最大化。

【關(guān)鍵詞】閱讀 點撥 膚淺 困頓 感悟 創(chuàng)新

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”這告訴我們，閱讀教學(xué)應(yīng)該注重提高學(xué)生的參與意識，放手讓學(xué)生自己去感悟、理解，去學(xué)會欣賞與評價。同時，在閱讀過程中，學(xué)生總會遇到這樣那樣的問題，在教學(xué)中巧妙的點撥可以讓學(xué)生的思維更加深入，認(rèn)識更全面，從而實現(xiàn)閱讀收益的最大化。

一、點撥在理解膚淺處

由于認(rèn)知能力的不足，學(xué)生對事物的認(rèn)識往往是膚淺的，對文本的理解也會有片面之處，有許多看似理解而又不透徹，看似正確而又不全面的地方。對于這種情況，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行全面思考，使學(xué)生認(rèn)知能力得到進一步發(fā)展。

如在教學(xué)《嫦娥奔月》這篇課文時，有學(xué)生提出了這樣一個問題：既然嫦娥吃了仙藥飛到月亮上去了，再也不能和后羿及鄉(xiāng)親們團聚了，為什么不讓逢蒙吃了這顆仙藥，這樣他也可能會飛到月亮上再也下不來了，就不能禍害鄉(xiāng)親們了呀！首先肯定，學(xué)生提出這個問題是經(jīng)過前后聯(lián)系思考的，同時學(xué)生的認(rèn)識又是不到位的。于是，我說：“請大家思考這樣幾個問題。王母娘娘送給后羿仙藥，后羿為什么沒有吃？如果吃下仙藥，會有什么變化？嫦娥吃了仙藥能飛到月亮上去，據(jù)你對其他神話故事的了解，你認(rèn)為她有沒有能力再飛回來？如果是逢蒙，又會怎么樣？”于是教室里靜下來，學(xué)生都浸入了文本之中。過了一會，學(xué)生紛紛舉起了手。有的說，后羿如果吃了仙藥，就進入了仙界，但是這樣就不能和凡間的嫦娥在一起了，所以他沒有吃仙藥；有的說，吃了仙藥，本領(lǐng)就更強大了，如果逢蒙吃了仙藥，就會做更多的壞事，所以絕對不能讓他吃；有的說，嫦娥應(yīng)該能飛回來和后羿團聚的，因為神仙也是可以飛到人間的。我說：既然她能飛回來，為什么卻沒有這樣做？學(xué)生議論紛紛，有學(xué)生根據(jù)自己的課外閱讀了解，談到神仙都有規(guī)定，是不能隨意到人間來的。我緊接著問道：如果是逢蒙呢？學(xué)生認(rèn)識到，逢蒙奸詐貪婪，不會遵守這樣的規(guī)定，如果他吃了仙藥，本領(lǐng)會更大，做的壞事會更多，所以絕對不能讓他吃了仙藥。經(jīng)過這樣的點撥，學(xué)生對嫦娥的形象有了更深的認(rèn)識。

二、點撥在思維困頓處

在學(xué)生的閱讀生活中，會遇到許多閱讀的障礙，這些障礙，有的只是是字詞上的障礙，更多的是理解上遇到的困難，并由此產(chǎn)生了疑問和困惑。在教學(xué)中，我不失時機地要求學(xué)生把自己的這些疑點和困惑提出來，并通過交流引導(dǎo)學(xué)生走出困頓。

例如，在閱讀《船長》時，有個學(xué)生記下了自己的疑問：船長為什么不逃生？即使沒有足夠的救生艇，跳入水中也可以獲救，因為“瑪麗”號就在不遠(yuǎn)處。在教學(xué)過程中，他提出了自己的疑問。這讓我想起了電影《泰坦尼克號》中的那個與此相似的畫面。我首先肯定了他讀書時愛動腦筋，接著鼓勵大家閱讀文章進行思考，并對“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海”這一段做出自己的評點。幾分鐘過去了，學(xué)生紛紛舉起了自己的小手——其實在他們閱讀評點的過程中，我已經(jīng)“窺”到了不少。其中有一位同學(xué)評點很精彩，大意是這樣的：船在人在，船亡人亡。船長以身殉職，是具有高度責(zé)任感的一種表現(xiàn)。只有具有這種責(zé)任感，才算得上是一位真正的船長。人們凝視著他，這目光中充滿了無限的敬意。

三、點撥在有所感悟處

開卷有益。學(xué)生在閱讀的過程中，是能夠從文質(zhì)兼美的課文中受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，并享受到審美的樂趣的。當(dāng)學(xué)生有了這些感悟時，教師也應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生進一步思考，以加深學(xué)生的認(rèn)識。

這樣的例子有很多。在學(xué)習(xí)過《青海高原一株柳》之后，我讓學(xué)生聯(lián)系實際談一談自己對課文最后一句話——“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，而它卻在一線希望之中成就了一片綠陰”的理解；在學(xué)習(xí)《負(fù)荊請罪》之后，我讓學(xué)生搜集資料，結(jié)合課文對廉頗做出自己的判斷；在學(xué)習(xí)《三亞落日》之后，我讓學(xué)生寫出從“哦，這就是三亞的落日”一句中的“哦”字上所領(lǐng)悟到的一切……

四、點撥在求異創(chuàng)新處

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”。學(xué)生是富有創(chuàng)造性的生命個體，在良好教學(xué)氛圍的影響下，是敢于對課文中的一些內(nèi)容安排、表達方法提出質(zhì)疑的，也是敢于發(fā)表自己的閱讀理解，探求解決問題的最佳途徑的。教師在此時不妨順?biāo)浦郏o孩子一個更為廣闊的創(chuàng)造空間。

在學(xué)習(xí)《自相矛盾》這則寓言故事時，有個學(xué)生突然冒出了一句：這個人真笨！他可以不這樣做的。我聽了問他：假如你是這個人，你覺得怎樣做才是聰明的做法？他說：我可以只賣矛不賣盾，或者只賣盾不賣矛，這樣就可以了——這看似是個不錯的辦法——我緊追不舍，要是矛和盾必須都得賣呢？學(xué)生紛紛舉手，想替這位同學(xué)“排憂解難”。我示意他們放下了手：請大家再次細(xì)細(xì)地讀讀課文，看看問題到底出在了哪里，如何看待這個人的笨，應(yīng)該如何解決這個問題，把你的意見寫下來。隨后在交流自己的看法時學(xué)生的意見逐漸統(tǒng)一：賣矛并非不可賣盾，賣盾也并非不可賣矛，關(guān)鍵的問題是出在了那個人的“夸口”。做生意要誠信，只有誠實，才能令人信服。——這簡直就是個意外的收獲！這個結(jié)果是我課前所沒有想到的，這大概遠(yuǎn)比生硬地記住這則寓言故事的寓意要生動得多了。

綜上所述，教師準(zhǔn)確地把握好點撥的切入口，巧妙引領(lǐng)，不但可以讓學(xué)生深入理解文本的內(nèi)涵，更重要的是讓學(xué)生從閱讀中找到了樂趣，心智得到了鍛煉的，思想獲得了啟迪，自我得到了發(fā)現(xiàn)，閱讀品質(zhì)得到了有效的提升。