淺談數學教學中的幾點體會

【摘 要】學生數學學習中存在的困難：胸無大志動力不足，基礎太差欲學不能，興趣不濃學習被動，兩極分化作業抄襲。應對策略：師生交流家校溝通，對癥下藥及時補救，創新課堂微笑教學，作業改革分層教學。

【關鍵詞】存在困難 基礎差 應對策略 創新課堂 分層教學

任教十幾年來，通過與學生一起成長，一起打拼，我發現學生在學習過程中存在不同程度的困難，這些學習困難有來自主觀方面的，也有來自客觀方面的。主要有以下幾個方面：

一﹑胸無大志，動力不足

90后的孩子大部分都是獨生子，在家父母過分溺愛，生活條件比較優越，過著衣來伸手飯來張口的生活，養成了我行我素的性格。胸無大志，對學習重視度不夠，學習動力不足。另外在社會上流傳著“大學無用論”，有些家長也認為上完大學找不到工作，所以對孩子的學習漠不關心，孩子自然也會對學習松懈，不思進取。

二﹑基礎太差，欲學不能

有些學生在小學里就沒有養成良好的學習習慣，學習習慣差，休息習慣差，思維習慣差，讀書習慣差，作業習慣差。從而導致了學習成績較差，在小學里應該掌握的基礎的東西都沒學會。以前學習懶散，造成知識基礎薄弱。知識積累少，概念模糊，公式不清，方法不懂，所以升入初中后科目增多，內容難度加大，有些同學隨著年齡的增長也開始認識到了學習的重要性，也努力嘗試著去認真聽課，認真寫作業，但這已經顯得力不從心了。就好比一棟大樓的地基沒有打好，還想得心應手地繼續向上壘，談何容易呢？

三﹑興趣不濃，學習被動

學生學習興趣不濃厚的原因有三：一是在信息化高度發展的今天，電腦、電視、網絡游戲等對中學生的誘惑力很大，加上有些學生自控力較差，勢必興趣就轉移到了這上面，從而削弱了對學習的興趣。二是教師講課循規蹈矩，沒有創新，從而激不起學生的求知欲，慢慢的學生就對這門課失去興趣，從而對這個老師產生厭倦。三是獎懲措施不健全，俗話說“人逢喜事精神爽”，我們成人都愿意聽別人表揚、肯定的話，更何況是一個中學生呢！在課堂上學生答對一道題，如果得不到老師及時地肯定和贊同的眼神，這個學生會認為答對是應該的，答對答錯都一樣，久而久之，這個學生課堂上回答問題的欲望會大大降低，不愿參與教學活動。

四﹑兩極分化，作業抄襲

從小學升入初中，學習科目增多，有些學生適應不了這種繁重的學習生活，迅速出現兩極分化現象。如果老師在作業上對所有同學提出同樣的要求，那么那些學優生就完成得非常輕松，感覺作業太少，有點吃不飽的感覺，它們潛在的能力挖掘不出來，所掌握的知識得不到拓展和升華。相反，那部分學差生，對老師布置的作業完成起來非常吃力，甚至不能自己獨立完成。迫于老師的威嚴，這時他們就絞盡腦汁去抄襲別人的作業，甚至出錢找別人代寫。他們對老師布置的作業有一種消化不了的感覺。從而，這部分學生就會越來越差，甚至破罐子破摔。

以上種種學習障礙，就像是一顆顆沙粒，來自心理海灘。將給攀登學業高峰的學生帶來困難，但也并不可怕，既是障礙，就得排除，前進之路總是暢通的。

針對以上問題采取的對策如下：

（1） 師生交流，家校溝通

教師要放下架子，利用課余時間經常與學生交流，拉近師生之間的距離，和學生做知心朋友。學生會和老師無話不談，抓住學生對你的信任，鼓勵他們克服學習上的困難，向著自己的目標前行。數學課上的師生情感交流，教師突出的是語言交流的過程，也就是說，鼓勵學生大膽交流，有什么說什么，使課堂氣氛輕松、和諧、民主、平等，消除學生心理壓力。教師對學生鼓勵得多，學生就有成功的愉悅感，對學習數學自然而然就增強了自信心。其次就是及時定期地召開家長會，及時與家長聯系，了解家長的思想動向，給他們講解教育孩子的重要性，讓他們思想上重視孩子的學習，有了家長的支持，孩子學習有后勁了，老師的教育才能得心應手。

（2） 對癥下藥，及時補救

教師課下要抽時間給那些欲學不能的學生開小灶，教會他們學習方法，為其樹立信心，幫助他們把落下的功課補上。另外，在教學中我們應該組織學生進行小組合作學習，因小組的精誠合作，課堂才不會再有被冷落和遺忘的角落。在這種情況下，教師和學生的相互關心和相互信任相結合，學生就不會把教師看成嚴厲的監督者，也不會把評分當成一種棍棒，他會坦誠地對老師說，什么地方我沒做好，他的良心是純潔的，他不可能去抄襲別人的作業，他想樹立起自己的尊嚴。

（3） 創新課堂，微笑教學

教學是一門藝術，也是一種儀式，當你走進教室時，務必帶著課本和教案。還有，希望你能帶著微笑進課堂，帶著欣賞進課堂。教師要捕捉現實生活中學生感興趣的數學素材，精心備課，抓住課堂的導入環節，創設情景，激發起學生的求知欲望，調動起學生的各個感官，讓學生不自覺地跟著老師的節拍走。課堂上答對問題的同學，要及時地毫不吝嗇地進行表揚；對答錯的同學千萬不能諷刺挖苦，更不能不屑一顧，教師要走到學生跟前摸一下他的頭，懲罰他笑一下，并對他說：“說錯了沒關系，我會幫助你。”這種做法容易營造一種和諧輕松的課堂氣氛，使學生沒有任何壓力，從而獲得良好的身心發展，緩解一下這個學生緊張的心理，這樣使每一個學生都愿意參與進你的課堂，大概這就是寓教于樂吧！

（4）作業改革，分層教學

為了解決作業吃不飽和吃不了的現象，我實施了分層教學，對不同層次的學生提出不同程度的要求，用題組的形式設計作業，從易到難，坡度小，臺階密，但是每個題的分值不同，讓學生開放式的從中任選三道題做作業，這樣就滿足了不同學生的心理需求。學優生從中體驗到爬上巔峰，一覽眾山小的快感；學差生也能體會到扔了拐杖能行了，首先鼓勵他們獨立完成作業，教師此時要及時肯定他們的進步，然后嘗試著讓他們跳一跳就能摘到桃子，使他們也體驗到通過自己的努力換來豐碩成果的喜悅，從而，大大激發了學生挑戰自我的欲望。