愿作春泥更護花

“構(gòu)建數(shù)學人文課堂”已經(jīng)成為數(shù)學課堂教育的核心價值取向，是由教師和學生共同建構(gòu)的一種充滿生命邏輯、對話精神和樸素生活色調(diào)的“日?；睌?shù)學活動，以教師高尚的人格為動力，以自然、和諧的人性化為主要內(nèi)涵，在數(shù)學實踐活動中逐步引導學生走向成熟。

一、注重人文內(nèi)涵，挖掘教學內(nèi)容

教材是我們進行教學的最基本的資源，在小學數(shù)學教材中有大量的人文內(nèi)容，教師應努力去挖掘，建構(gòu)起人文精神的體系，使學生從小受到人文教育，提高人文素養(yǎng)。

（一）挖掘數(shù)學學科教學的人文底蘊

朱光潛先生曾說：“美是客觀方面的某些事物交融在一起而成為一個完整現(xiàn)象的那種特質(zhì)。”愛美是人的天性，而小學生感受形象美尤為突出。教師應該利用這一特點，不斷揭示數(shù)學中美的因素，給學生以美的享受和美的熏陶。數(shù)學的美充滿了整個數(shù)學世界，不但有數(shù)的美、式的美、形的美，更有對稱的美、和諧的美。教學中的這些美育因素，只要教師在教學中留意滲透，精心“嫁接”就可以收到“以美促教，以美育人”的效果。

（二）挖掘數(shù)學教學內(nèi)容的人文價值

生活中充滿著數(shù)學，在現(xiàn)實世界中尋找數(shù)學素材，用具體生動的教例來解釋數(shù)學問題，增強學生的問題意識。從生活原型中提出數(shù)學問題。小學生的思維以形象思維為主，數(shù)學教學內(nèi)容對小學生來說比較抽象。把數(shù)學知識巧妙地與學生生活有機結(jié)合，創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境，將數(shù)學知識融入問題中，就能增強學生對數(shù)學的感受。在實踐活動中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題。愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！苯虒W中如能有意識地開展實踐活動，就能很好地激活學生的思維。

二、凸顯人文情懷，構(gòu)建生態(tài)課堂

應當說，每一個學生都是一個獨立的、有生命力的生態(tài)小環(huán)境，由這些獨立生命組成的課堂無疑便是一個生態(tài)大環(huán)境，它不僅需要講究“生態(tài)平衡”，也更需要“生態(tài)保護”，這是對生命世界的關愛和尊重。

（一）增強活動趣味性，讓學生“玩數(shù)學”

讓孩子盡興地“玩”數(shù)學，體驗到數(shù)學確實好“玩”，享受數(shù)學。學生是數(shù)學學習的主人，親身參與的實踐可以喚起他們的主體意識。例如在學了百分比知識后，我讓學生進行了一次全校近視眼調(diào)查，利用所學比知識，繪制了一張“全校近視眼調(diào)查表”，通過數(shù)據(jù)提醒大家保護視力的重要性和迫切性；在學習了“統(tǒng)計”的知識后，通過分工合作，集體統(tǒng)計了全校學生營養(yǎng)午餐都愛吃哪些葷菜、蔬菜，從而向食堂提出了有說服力的建議……學生把課堂中學到的知識應用到生活實踐中，給數(shù)學找到生活的原型，通過與生活的聯(lián)系，加強了數(shù)學學習的實踐性，激勵了學生學好數(shù)學的信心。

（二）提升閱讀的專題性，讓學生“品數(shù)學”

數(shù)學閱讀是圍繞數(shù)學材料，以數(shù)學思維為基礎，用數(shù)學的方法觀念來認知、理解和感受數(shù)學文化的一種學習活動，它能帶領學生走進數(shù)學的世界，去品味數(shù)學生活的多姿多彩。我主要是以“專題閱讀”的形式向?qū)W生介紹數(shù)學文化，常常圍繞某一主題選編各類材料，讓學生獨立閱讀，組織學生交流、討論閱讀后的思考、發(fā)現(xiàn)、感想和獨特的見解。比如在學習《圓的周長與面積》時，我組織開展了一次以“圓”為主題的閱讀活動，內(nèi)容有：《圓的歷史》、《圓周率“π”的由來》、《祖沖之對圓周率“π”的貢獻》、《圓周率小數(shù)點后一百位趣味記憶法》……引導學生從多方面來感知圓的文化屬性，感受圓那份特有的美。

（三）正視個性差異，發(fā)展個性潛能

1.呵護奇異的想法

學生作為一個生命個體，必然存在著差異，教師不能把每個學生都當作數(shù)學家來培養(yǎng)，應承認個體差異，為每個學生的發(fā)展創(chuàng)設最佳的環(huán)境。特別是當學生出現(xiàn)與常規(guī)不一樣想法或行動的時候，老師更應該呵護他們可愛的想法。

2.賞識不同的思考方式

每個學生的學習都是從自己已有的知識經(jīng)驗出發(fā)來構(gòu)建知識的，這就導致不同學生有不同的思維方式和解決問題的策略，我們對學生的不同解題思路進行了恰如其分的賞識，使學生能更具信心地朝著自身合理的方向發(fā)展。

三、轉(zhuǎn)變評價方式，促進和諧成長

新課程背景下的數(shù)學評價打破了傳統(tǒng)單一的評價方式，體現(xiàn)了以人為本的評價理念，對人格的尊重，人性的關懷得到了有力加強。

（一）評價要關注學生的個性差異。教師通過形成性的評價，及時了解學生達到分層目標的情況，以各層學生的最近發(fā)展區(qū)為標準確定不同的評價標準，使學困生達到較低的標準要求，保護了他們的自尊心和自信心，使優(yōu)等生追求更高的等級目標，引領他們在更加開闊的知識海洋里體會到發(fā)現(xiàn)新知、探索新知、擁有新知的喜悅。

（二）評價要關注學生的發(fā)展過程。從靜態(tài)評價的角度而言，當某一道題的結(jié)果正確，則表示學生已經(jīng)理解、掌握這部分知識，反之，則表示學生不理解或不掌握這部分知識。我們知道，不同的學生所處的文化環(huán)境、家庭背景、學習態(tài)度、心理因素等也不同，僅關注結(jié)果評價容易使學生喪失學習自信，導致更多的學生滑入到學困生的行列中。因此，在關注靜態(tài)評價的同時，更應關注對學生的動態(tài)評價。

（三）評價要轉(zhuǎn)變方式。（1）延時判斷：當學生對自己某階段測驗的結(jié)果覺得不滿意或沒有達到基本的目標，我們允許、鼓勵學生提出申請進行重新考核，直到每個學生都達到目標，自己感到滿意為止。（2）作業(yè)評價：作業(yè)評價給予學生更多符號信息反饋，便于學生進行自省。做得正確，解法新穎，打“√”再加一顆智慧星“☆”……做錯了，用特定的符號圈出……。

建構(gòu)人文性數(shù)學課堂，需要教師結(jié)合實際以辨證科學的眼光對傳統(tǒng)課堂教學進行揚棄型變革，做“護花使者”，真正使數(shù)學教學成為促進學生良性發(fā)展的人文載體。