中學(xué)生物教學(xué)中探究式教學(xué)初探

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“改革課程實(shí)施過程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手；培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作能力”。生物新課程改革以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主導(dǎo)，將科學(xué)探究教學(xué)作為改革的突破口，倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性，發(fā)展科學(xué)探究能力。

探究式教學(xué)是一種以學(xué)生為主體，在教師倡導(dǎo)下學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，它強(qiáng)調(diào)動(dòng)手動(dòng)腦，讓學(xué)生在實(shí)踐中探索研究和“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新思維及實(shí)踐能力，能全面提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。廣大生物教師要努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)，在教學(xué)中積極運(yùn)用探究式教學(xué)并不斷探索探究式教與學(xué)的新形式。下面，我談?wù)剬?duì)探究式教學(xué)的一些認(rèn)識(shí)。

一、老師積極引導(dǎo)，讓學(xué)生改被動(dòng)為主動(dòng)進(jìn)行探究

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師作為一個(gè)組織者，是主體起主導(dǎo)作用，在探究性教學(xué)中，教師作為一個(gè)引導(dǎo)者，參與者，學(xué)生是主體，學(xué)生起主導(dǎo)作用。在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，積極引導(dǎo)，在教學(xué)過程中學(xué)生是主體，是探索者、創(chuàng)新者和實(shí)踐者，教師在教學(xué)過程中要營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、積極、民主的學(xué)習(xí)氛圍，使每個(gè)學(xué)生都成為問題的探索者、發(fā)現(xiàn)者和研究者。

二、通過“設(shè)疑”、“提供多個(gè)選擇”、“合作探究”等方法營(yíng)造氛圍，激發(fā)興趣，誘發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)

例如，我在講解《食物的營(yíng)養(yǎng)成分》一節(jié)時(shí)，就用了“設(shè)疑法”進(jìn)行導(dǎo)入，詢問學(xué)生：“在很久以前海上的水手得了一種很可怕的病，結(jié)果吃檸檬很快就好了，這是為什么？你們想知道嗎？今天我們一起來學(xué)習(xí)維生素的作用”。從而刺激學(xué)生一定要探究。又如，開展“探究螞蟻的行為”這一活動(dòng)時(shí)，我建議學(xué)生可根據(jù)自己的興趣選擇螞蟻的行為，也可選擇探究蚯蚓的行為、蝗蟲的行為或其他動(dòng)物的行為。選擇好要探究的課題后，再自行設(shè)計(jì)探究方案，實(shí)施探究活動(dòng)，并在實(shí)驗(yàn)中記錄、分析、討論實(shí)驗(yàn)證據(jù)，得出結(jié)論，最后在教師組織下進(jìn)行各組間的交流，寫出研究報(bào)告進(jìn)行了展示等，滿足了不同學(xué)生的興趣要求。

三、根據(jù)學(xué)生實(shí)際科學(xué)選擇探究層次

探究式教學(xué)的一般模式為：發(fā)現(xiàn)問題—提出假設(shè)—實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證—結(jié)論。這五個(gè)層次之間是互為遞進(jìn)關(guān)系的。隨著學(xué)生自動(dòng)參與程度加大，學(xué)習(xí)的難度也不斷加大。而教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生的探究能力的形成與發(fā)展是漸進(jìn)式的，不是突發(fā)式的，而且每個(gè)學(xué)生的情況能力也各有高低，這就需要一步一步有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層探究教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生能夠循序漸進(jìn)。

四、充分利用課本上的探究問題，精心設(shè)計(jì)可探究的問題

探究學(xué)習(xí)具有自主性、大膽設(shè)想并實(shí)踐的特點(diǎn)。教師應(yīng)緊扣大綱的教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題，做到層層推進(jìn)（下進(jìn)一步怎么辦？為什么？）。為學(xué)生提供背景資料、場(chǎng)所、實(shí)驗(yàn)條件，把學(xué)生引向一個(gè)明確的方向。如探索種子萌發(fā)的自然條件。a. 選用煮熟的蠶豆種子實(shí)驗(yàn)；b. 選用完整新鮮蠶豆種子實(shí)驗(yàn)；c. 選用子葉被小蟲蛀有一孔的蠶豆種子實(shí)驗(yàn)；d. 剪去胚根用胚芽一小部分葉子的蠶豆實(shí)驗(yàn)；e. 選取有休眠特性的種子進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生歸納總結(jié)。探索動(dòng)物小腦與動(dòng)力的關(guān)系（提供家鴿、解剖用具等）。設(shè)置的問題還應(yīng)該考慮學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、實(shí)驗(yàn)條件、應(yīng)便于實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

五、選擇一些探究實(shí)例，讓學(xué)生進(jìn)行分析、評(píng)判，并加以改進(jìn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的判斷力和創(chuàng)新精神

如在探究呼吸時(shí)二氧化碳積分?jǐn)?shù)的變化時(shí)，提供某一同學(xué)不太合理和科學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：只用“向澄清石灰水中吹氣”一組實(shí)驗(yàn)，便得出呼出的氣體中二氧化碳含量多的結(jié)論，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的判斷，并作出分析、搞清楚實(shí)驗(yàn)原理，找到不合理、不科學(xué)之處，才能有針對(duì)性地進(jìn)行修改和創(chuàng)新。

總之，不論怎樣，探究式教學(xué)始終要以學(xué)生為主，以學(xué)生的活動(dòng)為主。鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的自探究的積極性，把探究式教學(xué)發(fā)展得更完善，更有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和各種能力的培養(yǎng)。