找準歷史有效教學的原動力

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，教學的有效性問題日益引起了人們的重視，這是課程改革逐漸深入的一個表現，找準歷史學科的教學原動力也顯示了它的重要性。

【關鍵詞】歷史 原動力 重要

隨著新課程改革的不斷深入，教學的有效性問題日益引起了人們的關注，這是新課程改革逐漸深入人心的一個表現。

歷史學科有效教學的原動力不在教育學和教育心理學，而是在歷史學。之前凡是把歷史要點講得不熟不透的教師，都是自身學科功底沒有打牢的緣故。以歷史學科原動力為基礎的有效教學，無論是教師教的功夫還是學生學的功夫，一定都不是從歷史以外去學習到的。

對我們來說，關于教學的“有效性”問題不能一概而論。用今天的標準看，假設一個教師只專注于他教的課本，教學生如何應付考試，而不諳熟學科的精髓，勢必不能對學生這門學科的發展有益。所以在進行學科教學有效性首先要考慮的問題，不是教的法則，而是要明確學習這門課程究竟有怎樣的價值。所謂教學原動力，指的就是依據這個學科的價值，幫助學生可以用自己的實際行動將領會的歷史文化精髓體現出來。然而，歷史教學一向都是投入大于回報，甚至被認為是沒有實用價值，見效慢收益少的學科。盡管人們從來都抬高它的潛效能，但這樣的事實誰也不能否認。

新課程改革所要求的教學正是要改正這個痼疾，可以抓幾個關鍵詞：第一是經驗，在充分尊重個體與群體、歷史與現代的經驗基礎上，精選人類文化的學習內容；第二是計劃，激活學習者的學習欲望，且系統地規劃行動流程，以確保學生的全面發展；第三是文化，切實把傳統與現實、科學世界與生活世界、闡釋與理解整合起來，突出歷史學習特有的價值。

在重新構建課程體系的時候，還必須明確定位歷史教育的基本原則。如，它是有關人性的教育——自由精神；它關乎國民性的改造——理性批判；它是有關人類文明及民族的演進認識——反省意識；它關乎國民社會態度的養成——社會行動。由此，歷史教學有效性的基本視點應該是：用于思考——基于歷史事實的知識解釋；用于理解生活——基于歷史方法透析社會問題；相對的經驗——基于歷史結論認識歷史過程。

因此，無論是對課程的認識還是對教學的認識，都是為了確定歷史課堂教學的原動力的方向，這個原動力不在教育學和教育心理學，而在歷史學。以往凡是把歷史講得馬馬虎虎的教師，都是因為學科功底不扎實的緣故。而現在很多人對抓教育理論的稻草特別重視，主觀地覺得從那里獲得的理念和方法可以幫助他們有效地進行學科教學，事實證明并沒有太奏效，造成這些現象的一個根本原因就是他們把形式和內容的重要性顛倒了。

只要是有效的教學，都是針對學生的需求和發展而言的。雖然學生的需求和發展會根據國家的需求和時代的進步有所變化，但就歷史教學而言，至少應當具備以下三個視角：一是史論部分，其核心的教學觀念是“求是”。即使今天我們再怎么強調歷史話語的轉化意義，當來解釋社會科學中的歷史的實證性和作為人文科學中的歷史時，都不能偏離歷史的基本觀念，即歷史唯物主義和辯證唯物主義。二是史實部分，其核心的教學觀念是“求實”。在基礎教育中，歷史作為一種“提供認識”，理應通過各種方式使學生形成一種“自我認識”。有效教學無外乎是說明歷史學習的有用性，而有用性又是和歷史知識的價值性聯系在一起的。當前，我們最需要杜絕的是，在紛繁的教學活動背后存在的諸多偽歷史知識和偽歷史問題。三是史料部分，其核心的教學觀念是“求真”。歷史教學如果不存在真實的史料，學生不能以真為據、依據而實、據實而言，對歷史的解讀就難免存在偏見。因此，就歷史教學的有效性而言，歷史教學理應引入史料，進行理性化的思考，不能只教教科書。

有了動力之后我們便可以自由地計劃自己的教學方案，而無須被太多的教學規矩所束縛。備課的過程就是找史料、擺事實的過程；教學的設計就是優化教學程序、體現學的意義的預案；學習指導就是充分探究、深究細節，依據事實、明辨道理的師生互動行為。而教學目標的有效性，一方面由上述教學活動的質量來體現，另一方面也受學生的學科理解能力的制約。因此，在歷史教學過程中要“求險絕” 必須“先平直”，一節課講述過多的知識點，要“重理解”必須“精解釋”，一節課不能混用太多的方法。

以歷史學科原動力為基礎的有效教學，從教師教的功夫到學生學的功夫，一定都不是從歷史以外去學習的。有的教師可能會問：怎樣看待教學的生動性問題？有意義的、持久的生動性，源自歷史本身的生動性，需待開掘，生動性不能包裝、不能刻意追求。還有有教師問：怎樣看教學智慧問題？教學智慧就是教學機智和教學幽默，它們很難通過教學設計去體現，依靠嘩眾取寵或刻意賣弄不會產生機智和幽默。對歷史教師來說，多讀書、多思考、經常性的使用或許是培養教學幽默的最佳途徑。有教師問：怎樣看待新課程中教師的角色？教師首先是課程的執行者，只有在這個前提下，才盡可能成為課程的研究者和開發者。但教師研究開發的內容與課程研究者研究和開發的內容一定意義上來說是不同的。教師是理論的“消費者”，同時肩負教學思想和方式的創新義務。教師的主要精力在研究教學，而教學研究要有質量、有效益，就一定要與教師的學科教育觀相聯系，教師的專業化理應不斷深入。

總而言之，歷史教學的有效性，首先取決于教師持有怎樣的學科教育觀念，其次取決于教師的專業知識和技能的水準，兩者兼備才能找準歷史有效教學的原動力。