三年級作文教學之我見

我們的生活是鮮活而具體的，我們每一天都在為一些人和事感動著，也從一些事中受到啟發，有所感悟。而我們的學生面對如此鮮活的生活，在日記與習作中卻無從下手，甚至有的學生挖空心思去“制造生活”、編作文，真令人痛心。葉圣陶老先生說得好：“寫文章不是生活的點綴與裝飾，而是生活本身。”學生的習作中會出現這樣的現象，究其原因是我們的學生缺少一雙會發現的眼睛，為此，我著重從培養學生觀察能力入手，全面提高學生的寫作能力。

一、教會學生觀察的方法，讓學生說得有序

（一）引導學生按整體—部分—整體有序地觀察

在教學三年級上冊《我身邊的傳統文化》時，我首先讓學生帶來自己身邊的具有濃郁中國傳統文化色彩的實物、圖片及文字，說一說自己最想了解到的問題，再將這些問題進行梳理排隊，歸納為：

（1）它是什么樣的？

（2）它有什么特點？

（3）它有什么用？

四個小人一擺在課桌上，學生就情不自禁地議論起來。在充分的交流與教師制作的短片介紹中學生對“泥人張”有所了解。有學生在習作的開頭中這樣寫道：今天，老師給我們帶來了四個可愛的小泥人，他們分別是：喜、怒、哀、樂。這四個小泥人可真好玩兒，他們各具形態，各有各的特點。結尾處：難怪人們這樣稱贊“泥人張”的作品：“觸手成像，萬象具悉。”

（二）指導學生抓住事物的特點進行有重點的觀察

觀察的目的是為了正確地認識事物，而抓住事物的特點是正確認識所觀察事物的主要標志。在教學時我引導學生說一說自己最感興趣的內容，觀察他們的表情、動作，揣摩他們的內心世界。學生寫道：我覺得表情是“怒”的小人最有趣，你瞧他雙手插著腰，小嘴撅得高高的，都能掛住一個油桶了！看著他那瞪得像大火球的雙眼，我真想問問他，是誰把他招惹了，為什么生這么大的氣？我還要說的是一個神態是“樂”的小人，那小人眼睛瞇成了一條縫，嘴笑得都合不上了！心里一定有什么喜事，要不然他怎么那樣喜出望外！

（三）觀察后，引導學生展開想象對所描述的事物傾注感情

觀察中的想象可以補充和加深人們對事物的認識。觀察之后，有的學生為“泥人張”作品的精湛而贊嘆；有的則想到了我國還有很多很多這樣的民間工藝，都應該受到人們的重視。自己相機出示“弘揚民族精神，發展民間工藝”的主題。這樣做深化了主題，激發了學生的民族自尊心和自豪感。學生在結尾處寫道：這些藝人師傅的手可真巧，等我長大了，也一定要向天津“泥人張”的師傅學一學，捏出更好的作品！

二、鼓勵學生記錄身邊的人和事，讓他們寫得暢快

首先：在班中開展豐富多彩的活動，除完成大隊部的活動外，也融入了一些語文綜合性學習活動。其次：告訴學生，日記是寫給自己看的，所以完全可以放開寫。經常放開寫就會使你的文筆變得特別流暢。

（一）引導學生用發現的眼光去記錄身邊的人和事

在給學生一些既定目標之后，鼓勵學生凡是自己觀察到的人或物都可以寫入作文中，凡是觀察后自己有所想法的內容都可以寫下來。允許學生有自己的想法，允許想法與眾不同。張蕊筆下的孫老師是那么充滿愛心，允許學生犯錯，更喜歡那些畫畫充滿靈氣的孩子。雙楊洋筆下的講臺也成了那妙趣橫生的“跳跳床”：今天，輪到我當值日生，我的任務是擦黑板。 我先把黑板下面的字擦干凈了，可上面的字夠不著，我就搬來板凳。我剛一站上去，板凳搖搖晃晃的，嚇得我直發抖，心也怦怦直跳。我只好跳下來，把板凳又放回去。怎么辦呢？明天老師要用黑板呢？接著擦吧。于是我跳一次，擦一個字，再跳一次，再擦一個字。跳的聲音很大，連倒垃圾的同學都聽到了！跳著跳著，我突然笑了起來，因為我覺得講臺成了“跳跳床”。于是，我就踩著這張“跳跳床”把黑板擦干凈了。這些事看似平常，往往有更多的人情味，有更多的內涵，是孩子們的心聲。

（二）將作文教學與其他學科進行整合

有的學生還將科學實驗活動寫入了自己的文章中，在科學課上，指導學生實驗的過程中，我注意培養學生觀其形、聞其聲、品其味，調動多種感官科學地觀察事物，學生將認識事物的過程寫入自己的文章，實現了作文教學與其他學科的整合。學生在親身經歷全過程從實踐中獲得豐富的素材，產生真切的體驗，激發表達的欲望，有一種不吐不快的感覺，寫出了感情豐富的文章。

（三）用分析的眼光去品評社會生活

對這些同學的習作進行大加褒獎理所應當，在班中通過朗讀讓學生展示自己習作的進步更是必不可少，或是張貼，或是鼓勵他們積極投稿，為此學生深受鼓舞。我在每天的語文課上專門開辟了課前五分鐘，讓學生可以說說自己上學路上的見聞，也可以談談自己對昨晚新聞事件的看法，還可以講一講自己家中的人和事。對有價值的個人見解予以支持，對有不同意見的想法適時點撥，開導。于是，有更多的同學將自己的視角深入到廣闊的社會生活中。

三、將“贊美”送給學生，在贊揚聲中讓學生愛上寫作文

蘇霍姆林斯基曾說過：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”針對學生希望被人賞識，被人肯定的心理特點，在全班朗讀。評講作文時，請聽的同學具體說一說好在哪里，從一個好詞，一個好句子，到結構、立意，還可意提出自己的建議，既培養了學生傾聽的習慣，又形成他們鑒賞的能力，進一步激發他們的習作興趣。

語文新課程標準提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”一個“交際”，一個“人類文化”道出了語文課程與我們人類生活的密切關系。做生活的有心人，用自己的語言記錄下來，就是一篇具有濃郁生活氣息的好文章。