關于中學歷史教學的反思

近年來，關于教學改革在各地掀起。但是，有不少教育工作者包括一些中學歷史教師仍然對中學歷史教學存在片面的認識，認為學生只要能夠記住一些基本的基礎知識，且順利通過考試就行了。這其實是一種十分錯誤和可怕的認識，它完全忽略了歷史教學的其他功能和重要使命，這樣的歷史教學是不可取的，也是對我們的社會十分不利的。

那么怎么樣才能加強中學歷史的人文教育功能？我認為，第一歷史教師應不斷加強自身的人文修養；其次，在中學歷史課堂教育教學中，要做到以下幾點：其一是以學生為中心，其二是加強情感教育。

所謂加強情感教育。中學歷史教育要充滿情感教育，加強情感教育才是歷史教育的真意所在。在以往的歷史教學中學生也許記住了一些知識，但得不到情感關愛，得不到美的感受，他們無法在心性和知識上進一步提升，這是失敗的教育。這是我們工作者特別是歷史教育工作者應該摒棄的。

此外歷史教育應該注重教學反思，請看我的一篇反思文章：《難忘九一八》的教學反思。

《難忘九一八》這一課，我教后久久不能釋懷。經過一段時間的思考，現將這節課從以下幾個角度進行反思。本節課我想通過九一八事變和西安事變來考察中日關系，因此中日關系是本堂課的線索，我們得出九一八事變使中日民族矛盾開始上升為主要矛盾，中共和人民抵抗日軍侵略，而南京國民政府采取不抵抗政策，致使東北淪喪。隨著日軍侵入華北，民族危機加重，國民政府內部分化為親日派和親英美派，要求抗日的力量大于投降的力量，因此西安事變能夠和平解決，中共在西安事變的和平解決中起了關鍵的作用。這種設計基本上達到了我的預想效果，在課上始終圍繞這一設計在講授。

上課前我進行了認真的準備活動。我首先從現在的釣魚島事件入手，由此過渡到中日關系，從而導入新課《九一八事變》。接著要求學生閱讀課文，去了解九一八事變的過程。在教學過程中出示《九一八小調》提出問題，師生共同解決。在教學中我設計了幾個問題供學生去更好地閱讀課文，理解歷史：我出示兩段原始史料，提出“從史料我們發現柳條湖事件的發生的原因是什么”，那么“九一八事變發生時蔣介石為什么不抵抗，蔣介石是出于什么考慮”，這樣做的目的是為了加深學生對“九一八事變”給中國造成的影響的體會，然后再通過東北人民反抗的圖片，進行情感教育和價值觀的教育，最后指出“九一八事變”后中國開始了局部抗戰。隨著日軍侵入華北，民族危機加重，國民政府內部分化為親日派和親英美派，要求抗日的力量大于投降的力量，因此西安事變能夠和平解決，中共在西安事變的和平解決中起了關鍵的作用。這種設計基本上達到了我的預想效果，在課上始終圍繞這一設計在講授。關于西安事變，我首先提醒學生，由日軍制造華北事變，不斷擴大侵略的史實，中日民族矛盾加深，在引導學生閱讀教材，師生共同概括西安事變發生的有關內容。講述了扣押蔣介石后中國復雜的局勢，然后分角色討論中國各階層的態度及其原因。在討論中使學生們認識到中共博大的胸襟和偉大的決策，最后得出西安事變的和平解決成為扭轉時局的關鍵。最后，總結大家零碎的發言，和大家得出共識：盲目的、非理性的愛國情感不但會破壞民族形象，而且引發了這場本應可避免的屈辱和災難，真正的愛國主義應是有理性的，真正的救國之夢只有在科學革命理論指導下，通過正確的革命道路和方式才能實現。

最大的遺憾是在拓展的內容上沒有處理好（就是趙薇的軍旗裝事件），我處理得不夠巧妙，沒有起到應有的作用，對學生點撥不到位。事后我想這樣處理會好一點：假如趙薇記得日本侵華罪行，還會這樣做嗎？對學生的提問回答不夠沒有及時明白意圖。時間的把握上有點前松后緊，對學生發言后的點評不太到位，師生互動交流面有點少，鼓勵性的評價還有點少，對于有獨到見解、敢于發表不同意見的學生應該不吝贊美之詞，對西安事變發生后中國各階層的態度的處理不太完美，我苦苦思索，不得要領，我現在仍在探索中。講完這節課后，經過靜下心來認真思考，感觸頗多，在以后的教學中，我將秉承得失，繼續探索，打造高效課堂，探索有效教學，提升課堂質量，爭取更大的進步。

所謂以學生為中心 ，就是要以學生的發展為本。也就是說，在教育教學中尊重、理解和關愛學生，不僅是傳授知識，更重要的是在教育教學中注重挖掘學生的個性智慧，尊重學生的人格，培養學生自主學習及合作探究的學習精神。它包含了歷史教育對學生的人性關懷。常有歷史教師把過去照本宣科的課堂交給學生就是突出學生的主體性地位，這是一種簡單的理解或誤解，在實際教學中也會造成變相的形式主義。當今社會中學歷史教學肩負著許多重要的社會責任與人文使命。它不僅要讓中學生掌握豐富的歷史知識，開闊視野，更要使中學生懂得明辨是非，從而自己了解的歷史事件、歷史人物中得到啟迪，受到啟發，從而形成正確的人生觀、價值觀。因此，應重視利用歷史課教學對學生進行良好的思想教育、人文教育。在教育教學中應加強反思教育，加強歷史的社會功能和人文功能。使中學歷史教育在建立和諧社會作出應有的貢獻。