借助教育心理學 提高教學效果

【摘 要】隨著新課程的實施，教師的教學理念和行為都要隨之改變，而教育心理學是我們教學行為的理論依據(jù)，借助它可以改進教學行為更加規(guī)范，更好地提高教學效果。本文就師生關(guān)系的構(gòu)建、學習態(tài)度的確立、教學方法的選擇談了在教育心理學的指導下的一些做法。

【關(guān)鍵詞】教育心理學 師生關(guān)系的構(gòu)建 學生學習態(tài)度的確立 教學方法的恰當選擇

隨著新課程的實施，教師的教學理念和行為都要隨之改變，否則只能是穿新鞋走老路，與課改背道而馳。那么，我們?nèi)绾尾拍鼙M快和新課程合上節(jié)拍呢？只要能借助教育心理學，讓我們的行為有據(jù)，目標清晰，就可以很快與新課改合上節(jié)拍。下面談談如何借助教育心理學指導日常教學工作，從而提高教學效果。

一、師生關(guān)系的構(gòu)建

現(xiàn)代心理學研究表明，強化尤其是正強化對于消除緊張與焦慮，使之體會到自我滿足，引起心理愉悅而調(diào)節(jié)自己的行為有顯著作用。由此可以說明，師生關(guān)系必須和諧，這就要求教師要熱愛尊重信任學生，使學生獲得學習的快樂，從而師生合作共同完成教學過程中探索與發(fā)現(xiàn)的任務，這樣既能讓學生樂于學習，又能激勵學生學好。具體我們要做好以下幾點：

（一）使學生對教育過程產(chǎn)生好感，并成為教師在教育他們過程中的得力助手。

（二）在師生交往過程中使學生得到共同認識，共同勞動、共同游戲休息的快樂。

（三）教師通過個人表率，感召學生學生樹立崇高理想。

（四）教師應該珍視和發(fā)展師生、生生間的信任感。

（五）教師應培養(yǎng)學生尊重人、關(guān)心人、幫助人的感情和行為。

（六）教師應該幫助學生意識到自己的社會價值，并以自己的實踐行動不斷提高自己的價值，不虛榮，不自卑，做一個實實在在的人。

（七）教師要充分理解學生，并從學生的生理心理特點設(shè)計教育教學計劃。

（八）教師要對學生關(guān)心，體貼幫助和對學生嚴格要求結(jié)合起來。

二、學生學習態(tài)度的確立

心理學告訴我們：當人樂意學習的時候，就比被迫學習輕松得多，有效得多，因而，教學效果基本上取決于學生對教學的態(tài)度?？涿兰~斯在《大教學論》中也有一個生動的比喻：“如果人們吃飯沒有食欲，勉強地把食物吞到胃里去，其結(jié)果只能引起惡心和嘔吐，至少是消化不良，健康不佳。反之，如果在饑餓的驅(qū)使下把食物吃到胃里去，那么它就會樂于接受，并且很好地消化它。”顯然，夸美紐斯的這個比喻意在說明接受精神食物的學習也一樣，因此，教學就必須千方百計地激起孩子的強烈的求知欲和學習熱情，具體可以從以下幾方面入手：

（一）努力形成學生的內(nèi)驅(qū)力，內(nèi)因決定了事物的發(fā)展，引導學生逐步認清學習活動目的和意義，這就是內(nèi)驅(qū)力量。但要注意引導學生懂得學習不僅僅為了有好的分數(shù)，受到家長和老師的表揚，更重要的是吸收前人的知識和經(jīng)驗，發(fā)展創(chuàng)造能力，更好地為社會服務，例如：我們可以就學科特點，進行相關(guān)社會實踐，或進行與生活相關(guān)的創(chuàng)造發(fā)明等一系列活動，體會所學知識對我們的生活影響。從而感受學習活動目的和意義。

（二）要及時指出學習具體課題的意義。教學活動中，所學知識在現(xiàn)實生活中的應用，可以激起學生在一堂課上對認識新事物獲取新知識的欲望。如學習解直角三角形知識后，運用它來估測樓房的高度。學習了一次函數(shù)，可以幫助我們對生活的有些問題的選擇作出對比等，這樣，學生就可以從煩惱單調(diào)學習勞動中解脫出來，獲得了學習后解決實際問題的快樂。

（三）發(fā)揮教材內(nèi)容的思想性，講明教學認識的重大意義，從而形成正確的學習態(tài)度。只有科學和藝術(shù)都成為教學過程的同等重要的組成部分，才能更好地完善教學過程，培養(yǎng)良好的學習態(tài)度。教學中，可以根據(jù)學生的年齡特征，選擇他們有趣的故事，笑話等，并且讓這些相應材料進入我們課堂內(nèi)外；運用學生感興趣的一些游戲，在游戲中學習，如英語中單詞接龍，語文中的成語接龍，數(shù)學中的有理數(shù)計算搶答，語文中古詩詞的情境還原，讓學生將學習知識通過詩歌、小品、相聲等形式展現(xiàn)出來……這樣學生能更好地愛上學習，促進正確的學習態(tài)度的形成。

三、教學方法的恰當選擇

教學方法的恰當選用，會大大提高課堂效率。雖然教學無定法，但我認為應選有定則。這個則就是：符合學生生理心理發(fā)展和認知結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)以生為本的理念。下面以一個實例來說明：

如：在平面幾何《解直角三角形》一章的引入時，我不是照課本中的引例（“鋪設(shè)水管” ）講解，而是將其改成生活實際的設(shè)計問題（求水管的鉛直高度），又具有一定的開放性。這樣一下就引發(fā)了學生的興趣，學生開始討論，制定方案，有的作全等三角形，有的用相似三角形等方法，我充分肯定這些解法是不錯的，但有一些在實際中是不可行的。那么是否還有簡單易行的辦法呢？此時學生沉默了，這時教師再點撥，學生仿佛有豁然開朗之感，產(chǎn)生強烈的求知欲望，于是這一節(jié)課學生的興趣很濃，也為后續(xù)學習解直角三角形的應用打下了良好的基礎(chǔ)。

因此，只有當學生對學習數(shù)學產(chǎn)生了濃厚的興趣后，才能使學生從“要我學”轉(zhuǎn)化為“我要學”，才能真正提高課堂教學效率。

當然，教學效果的提高不僅僅是以上三個方面就能夠提高，而是多種因素的綜合。但只要我們能時刻以教育心理學作為我們的行動依據(jù)，就可以少走彎路，與教學改革合上節(jié)拍，學生的積極性就會被激發(fā)，主體必然會得到體現(xiàn)，教學效果就會有很大提升。正如我國著名心理學家潘菽所指出的：“在一定條件下，一個學生的學習主動性和積極性能提高一點，他的學習效果就會好一點，如果他的學習積極性和主動性高度調(diào)動起來，他的學習效果必然是優(yōu)良的?！?/p>

參考文獻：

［1］李信編. 中小學課堂教學概論.

［2］李建剛. 現(xiàn)代教學的理論與實踐.