課改十年 數學教師的教學理念轉變了多少

【摘 要】新課改實施近十年。文章從三個方面反思數學新課改需解決的問題。數學課程改革的前提是數學教師教學理念的轉變；數學課程改革的核心是教學目標的轉變；數學課程改革的關鍵是教師角色的轉變。

【關鍵詞】數學課改 教學理念 教學行為 學習方式 反思

課改十年，新的教育理念已被老師們廣泛認同，我縣的教學質量穩步上升，這些是令人欣慰的。但教育教學視導反饋的信息我們不得不深思，新一輪課改工作的推進發展不平衡，差異較大。課改至今，個別教師教學觀念未徹底轉變，教學行為上仍然是“濤聲依舊” 、“滿堂灌” 。從教幾十年，實際教學仍在“重復昨天的故事”的現象仍然存在，重教輕學，單向信息傳遞我行我素，這為教學質量再上臺階留下了障礙。如何有效進行數學課改是每位數學教師思考的問題。如何變學生被動接受知識為以學生為主，師生互動，讓學生愉快地學數學，培養學生的創新精神、實踐能力是新課改下數學教師必須探討的課題。

一、數學課程改革的前提是數學教師教學理念的轉變

數學課程改革，最終要看教師教學行為、學生學習方式、課堂教學模式是否真正轉變，而這一切的前提是數學教師教學理念的轉變。能否讓數學教師真正理解、接受新的數學教學理念，并把陳述性數學教學觀念轉化為行動性數學教學觀念，再進一步體現在具體的教學行為中，對于數學教學改革具有十分重要的意義。轉變數學教師教學觀念的最終目的是為了改變傳統的數學教學模式、學習方式。而數學教學模式、學習方式的改變又會進一步促進數學教學觀念的轉變。所以，只有從教學實踐入手，才能避免就觀念談觀念，才能從更深的層次來研究教師的數學教學觀念，只有兼顧觀念改革的先導作用和教學模式、學習方式改革的載體作用，才能取得數學課改的有效實施。縣教研室要把教研引導、支持、服務的重心向教學質量較低的學校轉移、傾斜 ，多聽課多研討多指導，促進課改整體協調發展。

數學課程標準指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”而原有的教學模式在備課上往往只停留在“備教材”，而不是“備學生”上，忽略了學生的認知水平和知識基礎、創新能力的培養，影響了學生學習數學的興趣。出現這種情況的深層次原因是教師還沒有從以內容為中心的數學教學觀念轉變為以學生為中心的教學觀念。

二、數學課程改革的核心是教學目標的轉變

傳統的教學目標主要是認知目標。認知目標果然重要，還要把認知目標轉化為學生的能力，教學中貫穿情感目標。數學教學應把學生的學習興趣、探索精神、創新精神、實踐能力培養放在首位。教師要從只注重概念、定理、公式、邏輯推理，強調學生解題運算技能的教學轉向既重視數學思維訓練，又注重數學思想方法、基本活動經驗的運用掌握。通過數學思想方法、基本活動經驗提升學生的思維和應用能力。

荷蘭數學家教育家弗雷登塔爾指出：“數學源于現實并且用于現實。”可見，數學不應該脫離生活。首先，數學知識應結合工農業生產和其他學科方面的實例，引入相關的數學應用問題，使數學教學切近實際生活。其次，教師可根據生活實際設計一些開放型的問題讓學生去思考、去猜想、去推理以訓練學生思維，這樣會使學生體驗到數學在他們周圍世界的存在，真切地感到數學的應用。第三，把我國在數學應用方面的研究成果，如經濟建設方面的、科學技術方面的和軍事方面的成果分層次引入數學教學，這樣就能使學生感受到“數學有用，要用數學”，從而激發學習熱情，提高學習數學的積極性和自覺性。

新課改下的數學能力主要是指運算能力、分析問題解決問題的判斷推理論證能力、抽象與概括能力、數學學習與再創造能力。知識是能力的基礎，能力是知識的結果，它們始終貫穿在學習的全過程中，并且相輔相成，密不可分。學習數學的過程是學習知識、掌握技能的過程，也是發展能力的過程。讓學生在實際背景中理解基本的數量關系和變化規律，注重讓學生經歷從實際問題中建立數學模型、求解、驗證解的正確性、合理性的過程。通過數學建模解決問題，教師將學生所學數學知識、數學思想方法內化為數學意識，使學生的數學能力得到運用和綜合發展。因此，教師要結合實際問題，注重發展學生的數學建模能力，讓學生在弄清實際問題、分析處理問題的過程中確定實際問題的主要特征，進行數學抽象概括，應用數學工具建立各種數量關系，進行推理和求解，得出數學上的結果，并返回到實際問題中去解釋，解決實際問題。

三、數學課程改革的關鍵是教師角色的轉變

數學課程標準指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”營造和諧的師生關系，在新課標中教師應充分尊重學生的人格和學生在學習上的差異，采用恰當的教學方法，在學習過程中激發學生的興趣，養成良好的學習習慣，更新對學生的激勵方法，建立和諧的師生關系。

新課改，我們要學習的東西還很多，要轉變觀念的任務還很重，數學課改的力度還要加大，數學教學研究還要更加深入。數學教師只有充分認識到數學教學理念的轉變對數學教學、學生的學習方式和學生的終身發展的價值，才能真正理解、接受新的數學教學理念。新課改的精髓在于先進的教學理念，教學理念決定教師的教學行為和教學模式。要提高教育質量，教師就必須轉變教學理念。回望，為了走得更遠；反思，為了走得更好。試問數學教師，十年課改，你的教學理念轉變了多少？