淺析如何提高課堂提問的效果

【摘 要】課堂提問是教學(xué)過程中不可缺少但常常被忽略的環(huán)節(jié)，課堂提問可以達(dá)到傳授基本知識、啟發(fā)學(xué)生思維提高學(xué)生課堂積極性的重要目的。而課堂提問的重要性往往沒有得到應(yīng)有的重視，導(dǎo)致課堂提問的效果不明顯。本文從筆者對有效的課堂提問的理解和經(jīng)驗出發(fā)，分析當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂提問中存在的問題以及如何提高提問效果。

【關(guān)鍵詞】課堂提問存在的問題 對策

課堂提問是我們教學(xué)活動中不可缺少的教學(xué)手段之一，有效的課堂提問對師生相互交流、保持并提高課堂中學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生深入思考具有積極的作用，從而調(diào)動學(xué)生的積極主動性、開拓學(xué)生思路，使學(xué)生學(xué)會獨立思考并表達(dá)自己看法的習(xí)慣、能力。然而大多數(shù)教師都會遇到這樣的情況：很多同學(xué)上課時不喜歡舉手發(fā)言，在課堂上鮮有討論的氣氛，這都不利于師生互動、不利于教學(xué)效果的提高。

一、教師在課堂提問時存在的誤區(qū)及問題

我們的教師在教學(xué)過程中經(jīng)常會遇到這樣的情況：教師一個問題提出后，出現(xiàn)一段長時間的沉默；而當(dāng)教師點名讓某同學(xué)作答時，學(xué)生也難以作出回答。出現(xiàn)這些狀況主要是因為：

（一）問題超出了學(xué)生的能力范圍

有的教師為了引發(fā)學(xué)生對新知識的好奇和興趣，可能會提出超出學(xué)生知識范圍的問題，這使有的同學(xué)感到云里霧里，不理解老師的問題，積極性不高，反而壓抑了學(xué)生的興趣和信心。

（二）教師的提問的方式影響了課堂提問的效果

為了達(dá)到提問的效果，引發(fā)學(xué)生的參與和思考，教師要掌握一定的提問技巧，在提問時要做到問題表達(dá)清楚、選擇合適的提問用語。如果教師的問題表達(dá)的不清楚、有歧義，會給學(xué)生造成困擾，讓學(xué)生很難回答問題。比如，教師在提問時用“對不對”等類型的問題，這類問題往往不能促進(jìn)學(xué)生深入地思考，學(xué)生對課堂的提問往往會沒有參與的熱情了。

（三）教師提出問題時沒有給學(xué)生足夠的時間思考

對于課堂中的提問，學(xué)生的準(zhǔn)備不一定都足夠充分，而且學(xué)生也需要一定的時間去思考問題，因此我們在提出問題后應(yīng)給學(xué)生一定的時間讓他們思考、討論問題。學(xué)生如果沒有足夠的時間來思考問題，對于問題也不會有深的印象、對知識難以消化吸收，學(xué)生在提問中也就很難學(xué)到知識。

（四）提問后缺少給學(xué)生的反饋

有的教師是在課堂提問時會出現(xiàn)這樣的狀況：學(xué)生回答問題時，教師在學(xué)生沒有說完時就接住學(xué)生的話，自己說了起來，完全忽略了給學(xué)生的反饋，這使學(xué)生無法參與到問題的思考、表達(dá)交流中去，造成教師灌輸知識的習(xí)慣。

因此，在課堂提問時，要讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點，充分地尊重學(xué)生的看法，并給予評價、糾正或者表揚鼓勵，學(xué)生在回答思考問題中既培養(yǎng)了自信心和積極性，也使教師了解到學(xué)生得學(xué)習(xí)情況和思維過程，從而提高學(xué)生表達(dá)能力和思維發(fā)展水平。

二、提高課堂提問效果的策略

（一）巧妙的提問，激發(fā)學(xué)生興趣

教師提問的時候，要力求新穎、巧妙，引起學(xué)生的興趣，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生思考。提的問題首先要符合教材的特點和教學(xué)內(nèi)容，有針對性地設(shè)計問題，富有技巧性的問題能促使學(xué)生積極主動地思考、能激發(fā)學(xué)生的思維，從而學(xué)到并掌握知識。

同時，好的問題需要教師利用時間和精力來設(shè)計，而不是浮于表面，這就要求教師充分理解教材及學(xué)生的情況。在學(xué)習(xí)新知識的時候，應(yīng)突出重點，圍繞難點設(shè)置問題，設(shè)計的課堂提問要能突出教學(xué)重點，要設(shè)計出新穎巧妙的問題，激發(fā)學(xué)生思考問題和解決問題的動力。巧妙的問題既要能引發(fā)學(xué)生參與，也要達(dá)到提問的目的，有針對性促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。問題設(shè)計的要求明確、準(zhǔn)確，使學(xué)生在思考、討論、回答問題的過程中既領(lǐng)悟知識、掌握知識，又能嚴(yán)格的訓(xùn)練學(xué)生的思維。

（二）把握好問題的難度和深度

課堂中的問題需要有一定的難度和適度的深度，以達(dá)到提問的最佳效果，讓學(xué)生感到問題具有挑戰(zhàn)性從而認(rèn)真地投入問題的思考中，經(jīng)過認(rèn)真思考而得到的答案會讓學(xué)生有成就感，加以教師的鼓勵，學(xué)生便更有信心。但是，問題的難度和深度要適宜，不能超出學(xué)生所能接受的范圍。問題太過簡單，就不足以調(diào)動學(xué)生的積極性、不能激起學(xué)生的思考活動；而難度如果太大，學(xué)生無力解決，就會失去，降低學(xué)習(xí)興趣。

問題難度和深度的把握可以以發(fā)展學(xué)生的思維為目的，了解學(xué)生的認(rèn)識水平，根據(jù)課堂時間和教學(xué)目標(biāo)來確定問題。

（三）課堂提問要面向所有學(xué)生

教師在課堂中的提問，往往只涉及部分同學(xué)，也就是只有部分同學(xué)參與問題的回答，而部分同學(xué)由于沒有參與到問題的回答中，就會不去思考問題，對這些同學(xué)，既打擊了其學(xué)習(xí)的積極主動，也不利于其思維的發(fā)展、知識的掌握、學(xué)習(xí)的進(jìn)步。因此，教師在提問時要注意提問的對象要顧及到每一位同學(xué)，在長期的教學(xué)過程中，調(diào)動起學(xué)生整體的全面發(fā)展，使數(shù)學(xué)成績高低不同的學(xué)生都能在課堂提問中學(xué)到知識和培養(yǎng)思考的習(xí)慣。這要求教師要考慮到不同學(xué)生的實際水平，設(shè)計不同難度和深度的問題，因人而異，培養(yǎng)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生都有回答問題的機(jī)會，從而學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)的思考中去。

總之，課堂提問的時間是有限的，教師要在一節(jié)課中發(fā)揮提問的效果，就要做好充分的準(zhǔn)備，避免走進(jìn)誤區(qū)，根據(jù)學(xué)生的具體的、實際的水平進(jìn)行設(shè)計，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點，選擇合適的提問方式，循序漸進(jìn)，以達(dá)到課堂提問的效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］王華民，陳明選. 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題診斷與教學(xué)技能應(yīng)用. 世界圖書出版公司，2008.

［2］奚根榮，沈龍明. 初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)實用課堂教學(xué)藝術(shù). 世界圖書出版公司，2009 .