構建“綠色”課堂,促進“生態”發展

【摘 要】“生態”指的是課堂教學中師生與課堂各種環境因素的相互關系。主要由課堂中的人的因素、物質因素和精神因素構成，他們之間相互關聯，互為促進?！熬G色”，環保，充滿生命和活力之意。本文從生態的角度研討人文化課堂的綠色構建問題，以促進課堂教學的優化。

【關鍵詞】人文 生態 綠色

一、教學預設的綠色構建

（一）數學教學內容的人文化。

構建綠色人文生態課堂，教學內容必須從文本狀態走向多維、情境和創新的生活狀態。

首先，根據學生的需求與愛好，安排分層和個性化的教學內容，讓不同學生得到不同的發展，強調知識的層次性；

其次，在關注數學知識基礎性的同時，要強調與現實生活和學生經驗的緊密聯系，強調知識的應用性。

第三，內容要有利于學生的主動參與，讓學生在適宜的情景中激發求知欲，感受知識，從而獲取能力，強調知識的情境性。

另外，在教學策略與方法的選擇上，形成并完善內容教學的有效策略和方法體系，促進師生個性發展，強調知識的個性化。

（二）數學教學目標的人文化。

要以學生發展為根本，以促進學生發展和智慧生成為取向，注重目標中滲透學生自主學習和實踐探究，強調課堂互動，關注課堂中愉快和諧的群體生活和積極向上的學習氛圍的創設，讓學生成為活動的主體，成為課堂的主人，成為老師的朋友。

二、師生關系的綠色構建

自然和諧的師生關系，自由開放的學習狀態、充分張揚的個性發展是課堂中綠色人文師生關系的最顯著的特征。

（一）自由、平等的教學新氛圍

我們要建立真誠融洽的師生關系，選擇民主、和諧的管理方法，使學生處于積極、活躍、自由、進取的狀態之中，同時，教師也可感受到一種心靈的自由和充盈，教師和學生可以共同分享彼此的快樂；教師要走近學生，深入學生的思想，體會他們的需求；師生可采用“賞識肯定、商量切磋、傾聽溝通、補充討論、平等合作、尊重信任”的交流形式，運用賞識原則，給學生重答的機會，給學生補充的機會，給學生發問的機會，有不同建議允許爭論，允許學生向教師發難。這些，都是師生綠色人文情感交融的重要紐帶之一。

（二）合作、探究的教學新平臺

互動、合作教學模式強調尊重學生主體地位，以學生自我發展為中心工作，要突出學生相互之間各種學習資源的互補，促進自身經驗的升級。允許兒童自主學習和個性化表達，解放孩子的思維，使兒童個性化的學習品質和創新意識有提升的平臺。學生之間的互動對于學生的學習、學生社會性的發展都具有很重要的作用，是構建人文課堂生態的一種有效手段。

課堂教學應從教師的“單主體”轉為師生的“雙主體”，要從師生的單一互動到學生與教師、學生與學生、學生與環境的多維互動，這是構建綠色人文課堂的關鍵。

三、探求方式的綠色構建

（一）加強學生對數學知識中審美的挖掘

教師要在學生單一的知識技能汲取中融入孩子審美需要及體驗的引導，充分挖掘數學教學內容中的審美元素，糅合到學生吸納的知識中。充分挖掘數學教學內容的人文價值，將數學課堂生活化，生活問題數學化，這也是課改的基本趨向，也是學生智慧培養的基本要求。

（二）喚起學生數學學習的興趣與熱情

體驗和感悟是構建綠色人文課堂生態的有效途徑。綠色人文生態課堂能滿足學生多種體驗愉悅，使學生在課堂都有豐富的情感體悟。此時，課堂也就成了一個張揚個性、實踐創新的天地，學習也就自然變得更輕松。

（三）培養學生積極探究、合作交流的意識

知識的建構需要學生的多維溝通和信息交互。因此，學生積極參與知識的自主學習和技能的獨立訓練外，也要積極主動地參與各種交互活動，如：操作、游戲、交流、調查、研討、收集和處理各種信息，完成各種學習和研究任務，提高學生吸納、分享和反思能力。這些活動的實施都充分體現了以人為本的人文精神，既重視了理論與實踐的結合，也注重了學習中的吸納和批判的結合。這樣既可以培養學生的數學智慧素養，更能給學生以更多的個人體驗機會，促進其自主性學習和合作交流能力的發展，從而讓學生學會學習并促進自身的綜合素質的發展，進而促進人文生態課堂的綠色化構建。

四、評價方式的綠色構建

現在的評價形式很多，如：教師評價、學生評價、家長評價和成長記錄袋等?？偟内厔菔牵涸u價內容從定量評價轉向定量定性結合評價；評價方式從單一模式轉向多元模式；評價的視角從結果轉向注重過程的形成性評價，評價的資源從靜態轉向動態和靜態的結合，評價的目的從批判性到激勵性，使評價更具合理性，這為兒童的終身學習發展需奠定了基礎。我們要相信每個孩子都是優秀的，因此，我們對學生的評價要關注他們學習的過程性評價，倡導多元化的評價方式，要將評價當做學習的原動力，重視學生的發展性的激勵性評價。

數學課堂上，只有科學教學與人文生態并重，才能培育出完整的、和諧的和發展的人。隨著課改的深入，相信我們的課堂將生機盎然，呈現更多的“生態”化、可持續發展的“綠色”！