高中地理教學(xué)中德育滲透的思考

德國著名的教育學(xué)家赫爾巴特說“教學(xué)產(chǎn)生思想，而教育則形成品格。教育不能脫離教學(xué)”。由這句話我們可看出，思想品格的形成是在教育教學(xué)活動中實(shí)現(xiàn)的，使學(xué)生形成良好的品格、健康的思想是我們從事教學(xué)活動的全部。借助學(xué)科優(yōu)勢進(jìn)行道德教育是當(dāng)今教育的主題，地理科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定了地理教學(xué)中包含著眾多的德育因素。

一﹑國情教育和愛國教育

無論是初中地理，還是高中新教材，都蘊(yùn)含著極其豐富的國情教育素材。在高中地理教材中如：我國在航天領(lǐng)域取得的成就；二十四節(jié)氣的創(chuàng)立及作用；我國計劃生育政策及人口在生產(chǎn)類型的轉(zhuǎn)變；我國國土整治與區(qū)域發(fā)展的案例研究；我國走可持續(xù)發(fā)展道路的必要性等。

在生活中，愛國主義的地理素材也很多，如2008年8月，北京奧運(yùn)會成功舉辦，是我國綜合國力、經(jīng)濟(jì)實(shí)力、科技實(shí)力、文化魅力的具體表現(xiàn)，也意味著中華民族從此以自己十足的自信和完整的國格融入世界。這些內(nèi)容都使認(rèn)識到我國自然條件的優(yōu)越性和社會發(fā)展所取得的舉世矚目的成就。這即使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感和責(zé)任感，又產(chǎn)生建設(shè)祖國的緊迫感和使命感。只有對祖國有較全面的、深刻的了解，才能培養(yǎng)愛國情操，激發(fā)建設(shè)祖國的美好愿望。

二﹑一分為二——辯證唯物主義教育

辯證唯物主義是科學(xué)的世界觀和方法論，他是研究自然科學(xué)理論依據(jù)。自然地理的各章節(jié)普遍貫穿了辯證唯物主義思想。

如高中地理自然地理學(xué)，地球上的晝夜交替，四季變化。海陸的變遷，七大洲四大洋的形成時，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：世界上的物質(zhì)是運(yùn)動的，是不斷發(fā)展變化的，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的觀點(diǎn)分析問題。地球上的地形千姿百態(tài)，他們發(fā)生變化的動力來自兩個方面：內(nèi)力用和外力作用。這兩種作用同時時刻不停地進(jìn)行，才形成現(xiàn)在地形特點(diǎn)。內(nèi)力作用和外力作用是矛盾的兩個方面，這兩個方面既對立又統(tǒng)一，通過講解這部分教材進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識矛盾的斗爭性、統(tǒng)一性的辯證唯物主義特點(diǎn)。

三﹑放眼全球——培養(yǎng)“地球村”意識

地球是人類共同的家園，高中地理教材中涉及這方面的知識也很多：如二氧化碳等溫室效應(yīng)氣體的排放導(dǎo)致全球氣候變暖，海平面上升；厄爾尼諾現(xiàn)象對全球氣候及生態(tài)的影響；臭氧層破壞可能造成危害；酸雨的危害；海洋資源的開發(fā)及海洋環(huán)境保護(hù)；地理環(huán)境的整體性和地域分異；國際產(chǎn)業(yè)的分工和合作；世界經(jīng)濟(jì)全球化趨勢；環(huán)境人口容量等。通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識到：在科技飛速發(fā)展的今天，不僅地球的環(huán)境是一個有機(jī)的整體，各國的經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展也密不可分，任何一個國家的行為都有可能會對他國和全球造成影響。借鑒他國經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，初步樹立參與國際經(jīng)濟(jì)交流、合作與競爭的意識，自覺保護(hù)“地球村”環(huán)境的意識。

四﹑人口觀、資源觀、環(huán)境觀的教育

目前，我國人口問題主要表現(xiàn)是：第一，人口數(shù)量過多；第二，人口素質(zhì)有待提高。我們必須嚴(yán)格控制我國人口增長數(shù)量，重視提高勞動者科技和文化水平，提高全民族人口的素質(zhì)。在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，如工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、城市化過程等，對自然資源無節(jié)制和掠奪式的開發(fā)利用現(xiàn)象嚴(yán)重，造成我國土地資源中耕地、草地、林地等都在不斷減少，水土流失、沙漠化的土地和次鹽堿化的面積等不斷增加；水資源、礦產(chǎn)資源短缺甚至枯竭。同時。也造成環(huán)境惡化，如大氣污染、水體污染、土壤污染等，反過來影響自然資源中的可再生資源的更新和再生能力，自然資源的種類和數(shù)量就會進(jìn)一步的減少。面對環(huán)境問題，我國政府不是消極等待、放任。而是采取積極措施保護(hù)環(huán)境，把環(huán)境保護(hù)當(dāng)作我國一項(xiàng)基本國策。綜上所述，對學(xué)生進(jìn)行人口觀、資源觀、環(huán)境觀的教育，使學(xué)生懂得：人口的發(fā)展要同我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，同環(huán)境保護(hù)、資源開發(fā)利用相協(xié)調(diào)。

五﹑可持續(xù)發(fā)展觀

隨著科技的進(jìn)步、社會的發(fā)展，人類改造自然、發(fā)展經(jīng)濟(jì)的卓越成績有目共睹。與此同時，人口劇增、資源枯竭、環(huán)境污染、生態(tài)破壞問題也日益凸顯，對人類社會的發(fā)展造成嚴(yán)重的負(fù)面影響，甚至威脅著人類未來的生存和發(fā)展。這都促使人類冷靜地審視、思考曾經(jīng)走過的歷程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，尋求一條人口、經(jīng)濟(jì)、社會和環(huán)境相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展之路。環(huán)境污染導(dǎo)致水、魚類、森林等可再生資源遭到破壞；海洋的環(huán)境污染與生態(tài)破壞；過度墾殖、過度放牧造成的水土流失、土地沙化；城市化引起的城市環(huán)境破壞、交通擁擠、居住條件差等，不勝枚舉。這些案例告訴我們，不能再走傳統(tǒng)的以高消耗、單純追求經(jīng)濟(jì)數(shù)量增長和先污染后治理的發(fā)展道路。因此，抓住機(jī)會，積極開展對學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展意識的教育，不僅是新一輪高中地理教育責(zé)無旁貸的歷史責(zé)任，而且也將有助于提高高中地理教育的地位和作用。

只要我們在頭腦中始終有情感、態(tài)度、價值觀教育這一意識，善挖掘，巧設(shè)計，教材許多素材都可以作為德育的切入點(diǎn)。值得注意的是在進(jìn)行德育滲透的過程中，要避免過于偏重理論的講解，而應(yīng)多從學(xué)生可以接受的良好的行為習(xí)慣和解決問題的基本技能的培養(yǎng)上多做些文章。只要我們做有心人，使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識、掌握地理技能的同時，受到良好的情感體驗(yàn)、價值觀的培養(yǎng)，使德育與智育猶魚和水一樣不可分割。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 孫雪芬，王立強(qiáng). 現(xiàn)代學(xué)校德育的有效方法與途徑. 同濟(jì)大學(xué)出版社，2007.

［2］刁建平. 德育教學(xué)參考書. 中國勞動社會保障出版社，2004.