淺談高中英語學困生的成因及對策

【摘 要】本文從分析學困生的表現形式著手，闡明了成因，并提出了對英語“學困生”現象進行“預防”或“矯正”的對策。

【關鍵詞】高中英語 學困生 成因分析 學習策略

對于絕大部分高中生來說，他們都是懷著滿腔的熱情和明確的奮斗目標踏進高中校園，對自己學業方面的期望值也日趨上升。但是在好多同學還沒來得及完成初高中角色的轉換之前，全新的高中英語體系已經呈現在面前，讓其不知所措，面對如此多的詞匯和語法考點，也不知從何學起，對閱讀、完型及寫作能力的提高更顯得沒有耐心，進而導致了“學困生現象”的形成。

一、高中英語學困生的成因主要有如下幾點

（一）教材的差異性

初高中英語的異同點是導致高中英語學困生產生的重要原因之一。高中英語詞匯量大，語言點多，語法體系完整，更注重能力訓練的考察，已學知識很容易遺忘，能力題訓練經過短期努力也不易取得明顯效果，需要持之以恒。高中英語教材的涉及面廣，信息新，初高中英語之間的銜接坡度大，再加上高中科目多，英語課時又有限，對教與學更加大了難度。

（二）基礎的差異性

高中同學來自于不同的生源學校，英語啟蒙階段的水平參差不齊，有些同學初中或小學時英語基礎就很薄弱，甚至有些學生早就放棄了學好英語的念頭。進入高中之后，英語學習的內容和難度進一步加大，久而久之，學習中所遇到的問題越積越多，最終導致對英語學習興趣和信心的喪失，進而產生了厭學情緒，成為名副其實的學困生。

（三）教學有效性不夠

英語課堂是學習英語的主渠道，導致學生進入學困局面的主要因素之一是：教師未能提高課堂教學的有效性。其實也就是教師教不得法，就會直接影響學生的學習效果。

（四）學習方法不正確

許多學生進入高中后，還用初中的老一套方法來學高中英語，甚至有些學生依然以為：只要課堂上認真聽點，課后無需下工夫照樣能學好英語，自己照樣能考個滿分或者接近滿分。殊不知早已時過境遷，物是人非。高中英語的詞匯量大，語法點多，記憶的難度自然而然的加大，即使花了費了大力氣記住了，也很容易迅速遺忘。

（五）主觀能動性的缺乏

高考英語試卷注重對學生聽說讀寫能力的考察，所涉及的知識點如浩瀚的海洋，每節課課堂教學的容量也遠遠大于初中，學習任務重，初中時常見的被動朗讀、死記硬背學習法需要作出必要的調整，變被動為主動。同時也必須讓學生深知，其實大家的智力因素都是差不多的，是完全有能力學好英語的，但是如果沒主動性，怕下工夫，甚至有投機取巧心理，那是切不可取的。

二、針對部分學生在英語學習中成為學困生，我們應采取如下對策

（一）做好初高中英語學習方法的銜接

幫助學困生走出困境的“源頭”應在教會學生做好初、高中英語學習方法的對接。

上好高中英語第一節課。課上，教師介紹初高中英語教材體系的區別，考試命題的著眼點的不同，以及學習方法上所需作出的改變。同時讓英語基礎薄弱的同學明白，要想學好英語，必須尊重語言規律，即要循序漸進，順其自然，不帶任何壓力和思想負擔，在快樂輕松的環境下按部就班科學的學，在不知不覺中提高聽說讀寫各方面的能力，不急于求成。讓高一新生在教師的正確指導下以積極的態度和飽滿的熱情邁好高中英語第一步。

（二）培養興趣，調動英語學習的積極性

每節課前5分鐘，盡量讓學生選擇自己感興趣的話題進行展示和匯報，匯報的形式可以多樣，可以采取演講、背誦及聽寫等形式。學生們會在同學的掌聲和老師的贊揚中找到成就感和自信心。對于英語基礎薄弱的學生，可以在英文書法、歌曲等方面讓他們展示自我，尋找英語學習的樂趣，進而在英語專欄對他們的優秀成果進行展示，定期開展書法、會話演講、聽寫競賽等。

（三）讓學生養成良好的學習習慣

正確的學習方法是學習成功的保證。對于“學困生”來說，更要遵科學規律， 養成良好習慣。語言學習是既枯燥又有趣的事情， 需要學生堅持不懈的努力和永恒的毅力。教師應指導學生課堂上做到眼到、耳到、心到、口到、手到，做好眼、耳、口、腦的協調。指導學生記筆記， 及時復習， 利用點滴時間積累必背的語言知識，勤復習、多練習。

（四）鼓勵學生在課堂上做到“兩勤”

“口勤”，即多動嘴，做到“我參與、我快樂”。課堂上是訓練自己開口說英語的難得機會。

“手勤”，即勤記筆記。如果所學知識不加以書面記錄，很快即將遺忘，課后也沒復習依據，數天后當然也就遺忘殆盡。

（五）做好課后的歸納整理工作

課堂上的筆記，平時練習中的錯題，都有待于課后及時地歸納和整理。同時我們應該學會整理收集常見的詞匯，也就是感覺既熟悉又陌生的詞匯。這些詞匯主要來源于我們的平時練習中，如單選和完形中的詞匯，或者閱讀的高頻詞匯，通過日積月累，慢慢地擴大和豐富自己的詞匯量。

（六）提高課堂教學的有效性

教師應該把 “善導”、 “引思”這兩項教學要素充分運用到課堂教學中，充分發揮教師在課堂中的主導地位，將以“教”為重心逐漸轉移到以 “學”為重心。同時，課堂要做到“精講”、“多練”。對于一些簡單的問題，超綱的內容不講，可講可不講的盡量不講，能讓學生講的就讓學生講，充分培養學生的自主探究能力，讓學生自我探究得以解決。

三、結束語

學困生的轉化不會是一蹴而就的事情，是一項十分艱苦的工作，在轉化過程中， 出現多次反復和故態復萌是正常的現象。教師一定要再遵循教育規律的前提下，具有滿腔的熱情， “反復抓，抓反復”，因勢利導，使他們保持不斷前進的勢頭。同時要允許學生犯錯誤，讓他們曲折中走向成熟，在失敗中崛起。