獨立學院數控方向應用型人才培養模式的研究

摘 要:獨立學院是當今社會依托公辦高校母體優質教育資源辦學的新興學校，探索獨立學院的辦學定位，研究和構建同應用型本科相適應的人才培養模式，是獨立學院辦學過程中的兩大重大問題。本文從獨立學院的人才培養現狀分析入手，對獨立學院的數控應用型人才培養模式構建進行了探索。

關鍵詞:應用型 能力 項目教學法

中圖分類號:G647文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)04(b)-0160-01

1 現狀

近年來，隨著我國國民經濟的提升，我國高等教育發展迅速，高校擴招與一批獨立學院(新建本科院校)的涌現，使得機械類專業的就讀生和畢業生劇增。

紹興文理學院元培學院作為我國較早誕生的獨立學院，前期辦學與教學均主要依托母體，在辦學上規模之后，目前已進入建設“規范發展、內涵建設”新的戰略發展階段。機械設計制造及其自動化專業是學院最早舉辦的工科專業，培養目標強調應用型人才的培養，正在努力探索從基于知識傳授模式向基于實踐動手能力培養模式的轉變。為此一系列配套硬件提到日程上來，如先進制造技術實訓中心的規劃，這個中心的建立將為學生實踐動手能力的培養創造了良好的硬件基礎，因此數控方向應用型人才培養模式作為多元化人才培養模式中的一種也提到規劃日程。

2 改革的措施

紹興文理學院元培學院同其他獨立學院一樣在生源質量、辦學條件、教師水平等方面與老本科院校存在差距，因此不能簡單照搬名牌大學的培養方式，必須在教育部規定的培養基本條件上，走出屬于自己的特色培養之路:要根據地區、行業經濟建設與社會發展的需要和自身特點，科學定位，辦出特色，辦出水平;要根據專業的服務面向和特點，結合學院實際和生源狀況，大力推進因材施教，探索多元化人才培養的有效途徑;要根據本地、本校的辦學基礎和社會需求，建設品牌專業，形成優勢和特色。

結合地方經濟，我們的對專業方向進行了調整，設置了數控方向，提出了獨立學院數控方向應用型人才培養模式，主要表現在以下三個方面。

2.1 培養方案中體現以“能力”為導向，課程為主體的培養模式

針對數控方向應用型人才培養的培養目標，構建了以設計能力、制造能力、控制能力為導向的能力結構體系，提出了支撐和保證能力培養的具體課程或實踐環節體系，如圖1。

2.2 加強實踐教育，探索不同實踐環節的教學規范和管理模式

(1)在金工實習和專業認識實習環節中緊密結合數控技術，組織企業有經驗的工程師和“雙師型”教師進行講座和座談，讓學生從感性認識開始，培養專業興趣。

(2)在課程設計環節中，增加實體造型、實體虛擬制造等內容，使學生在學校就能接觸到目前企業常用的設計手段和工具。

(3)在實驗教學中增加綜合性、設計性、研究性實驗項目的比重，緊密結合新增的數控仿真實驗室，開展以學生自主動手為主的綜合演練，以提高學生綜合運動所學知識和實際動手的能力。

(4)在課外實踐活動環節中，組織和引導學生利用課余時間和暑假時間直接到工廠，與生產實際相結合，根據工廠具體情況，自選題目，開展課外實踐活動。

(5)在畢業設計環節中結合紹興周邊地區企業的實際產品，開設與數控方向有關的畢業設計，利用現有和計劃有的實驗設備開展關于測繪、反求工程、仿真加工和數控加工等內容的畢業設計課題。使學生未走出校門時已經接觸了企業的實際產品以及產品的制作流程。

(6)有計劃地組織學生參加數控職業技能培訓，使部分學生通過數控編程、數控加工等實際動手能力的訓練，取得相應的資格證書。

(7)有計劃地組織學生參加數控創新大賽、機械設計大賽、工業設計大賽等。

2.3 在實踐環節和部分課程中滲透項目教學法的應用

項目學習法是一種項目式的教學模式，它集中關注某一學科的中心概念和原則，旨在把學生融入到有意義的任務完成的過程中，讓學生積極地學習、自主地進行知識的建構，把學生所學的知識和企業實際的工作任務有機結合，從而培養學生實踐工作的能力。

實施過程中一般由教師將知識點和教學內容組合成項目形式、下達項目任務書，將全班學生分成若干個小組。根據項目任務通知書、組內學生共同討論、設計、編程、加工;同時考察產品性能、質量、造型以及效益等各項指標，教師最后對每個小組項目完成情況進行綜合評估。采用這一辦法，既提高了學生的專業知識動手能力和綜合素質，又培養了學生團隊合作的精神和職業道德，為學生畢業后成為“準工程師” 打下了基礎。項目教學法使學生真正成為課堂教學的主體，也是確保學生掌握專業技能的有效手段。

3 結語

通過數控方向應用型人才培養模式的的研究和落實，一方面改革現有的教學計劃內容，增加模塊化教學的分支、完善機械類應用型人才培養的渠道;另一方面通過三實(實驗、實習、實訓)教育，緊密結合地方企業，提高學生在競賽、課程環節和畢業設計環節的學習興趣，激發學生的內在潛能。從而實現數控方向應用型人才培養目標的初衷。

參考文獻

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