發現學習法在元素周期律教學中的運用

摘 要:發現學習對提高學生學習興趣和學習效果有著重要的影響。本文以“發現學習”理論為基礎，結合教學實踐，探討了如何提高元素周期律的教學效果。

關鍵詞:發現學習 元素周期律 教學效果

中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)04(b)-0174-01

課堂教學是實施創新教育，培養和造就創造型人才的主渠道。因此，工作在教學第一線的教師應該改變傳統教學觀念和教學模式，重視指導學生形成良好的學習策略，拓寬學生主動學習的渠道，努力為學生主動發展提供條件。在長時間的教學實踐活動中，筆者總結出發現學習這種教學模式在元素周期律教學中具有舉足輕重的作用。

1 “發現學習”理論

美國著名認知派心理學家、教育家布魯納在20世紀60年代針對傳統教學的“倉庫理論”，從認知心理學出發完善了“發現學習”理論。他強調學生的學習應該是主動參與、主動發現的過程，而不是被動地接受知識。

“發現學習”理論有以下四個基本特點:(1)強調內在動機。“發現學習”能夠很好地激發學生的好奇心和求知欲。好奇心是學生學習的內在動力，它使學生具備了求得知識的驅動力，能夠提高學生的學習興趣和學習的主動性、積極性，因而有利于學習效率的提高。(2)強調直覺思維。直覺思維不同于邏輯思維，它采用躍進、越級和走捷徑的方式進行直覺判斷或產生頓悟(即靈感)，且往往是借助于現象和圖形。直覺思維是創造性思維的重要形式，是創造型人才的一種基本素質。……