注重科學探究 體會科學之美

摘 要:科學課是自然學科的綜合體，所以動手做顯的很重要，學會探究科學現(xiàn)象與一些科學理論是學生應掌握的一項必備技能，也是新課程所大力提倡的，本文根據(jù)探究方法的設計原則并結合案例闡述了作者本人在科學探究教學方面的一些做法。

關鍵詞:課程標準 探究教學法 科學教師 教學方法

中圖分類號:G623.6文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)04(b)-0224-01

科學課的教學過程要重在體現(xiàn)“動手做”，讓學生從“親身經歷的科學、探究為主學習活動”入手，只有讓他們“親自”做了，才能發(fā)展他們的能力，學會科學方法，體驗成功的樂趣，理解科學的含義，才能真的做到“以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨”。在教學過程中要為他們開發(fā)學習資源和器材，給他們時間和空間，放手讓他們去“七搞八搞”、“真刀真槍地搞科學”。

作為科學教師的任務就是要在學生現(xiàn)有的基礎上、通過真實的、切合實際的探究養(yǎng)成學生用“理性的方法”對待生活、解決生活中面臨問題的習慣，逐步豐富和提高他們的“理性的方法”。但是“教學有法，教無定法，貴在得法”，教學方法是豐富多樣、各有所長的。不同的教學方法其所適用的教學情況和取得的教學效果是截然不同的。下面結合幾個教學案例，淺談幾種教學方法在科學教學中的應用，僅供大家參考:

案例1:在講浙教版八年級科學“變阻器”一節(jié)內容時，雖然變阻器是生活中重要的電阻元件，收音機、臺燈的旋鈕，風扇的調速器都是其典型的應用。生活中，盡管學生使用多次，但很少睹物思理。為激發(fā)學生的探究興趣，我提出了一個極具挑戰(zhàn)性的問題:舞臺上的燈光忽明忽暗，營造了奇妙的藝術效果，燈光的亮度是怎樣調節(jié)的？學生面面相覷，我便拿出家庭調光燈。學生茫然時，我就轉動旋鈕，隨著燈光的變化，學生驚奇不已。我拆開臺燈，取出旋鈕，高舉著展示給學生。旋鈕究竟是什么？學生好奇的同時，探究欲望油然而生，新課學習就了動力。為進一步激勵學生主體參與、主動實踐，我請學生把桌面上的滑動變阻器實物元件連入電路，觀察燈炮亮度的情況？電路的連接，滿足了學生的好動心理，他們樂意探究，驚喜的表情，不時洋溢出來。但滑動變阻器怎么會如此神氣？學生仍覺的是一個謎。探究激情被調動起來，他們迫切想知道個究竟，那種內心需要教學向縱深發(fā)展。于是，我就引導學生回顧決定導體電阻大小的因素，目的是幫助學生猜想改變電阻大小的可行性方案。很快，有的學生把自己頭腦中的庫存知識作為新知識的生長點，采用排除法，改變導體長度來改變電阻的方案最終被優(yōu)選出來。接著學生便開始有目的的自主探究，從眾多器材中挑選出一根長1m的鎳鉻合金線，然后把它一端與燈串聯(lián)，隨著電路另一端導線在鎳鉻合金線上來回滑動，燈又出現(xiàn)亮暗變化。為尋求到滑動變阻器的工作原理，我再請學生畫出實驗電路圖，在合作學習中，原理內容便會被學生成功感悟出來。

此教學案例主要采用的是探究教學法。探究教學是一種在好奇心驅使下的、以問題為導向的、學生有高度智力投入且內容和形式都十分豐富的學習活動。其基本特征可以概括為“活”和“動”兩個字。“活”表現(xiàn)為學生的積極性和主動性;“動”表現(xiàn)為學生真正的動手操作、動眼觀察、動腦思考。教學中遵循科學探究的步驟，采取探究教學方法的好處首先是問題是學生自己提出來的，學生很愿意針對自己的問題進行一系列探究，或者說這樣能迎合學生心理。像剛才案例中如何控制燈泡亮度，學生已經有了強烈的求知欲，這時教師讓學生去探究，學生當然愿意做。其次有利于發(fā)展學生個性，挖掘學生潛力。不同的學生具有不同的知識水平和生活經驗，在探究性學習中，他們會提出不同的途徑和方法來解決問題，從而得出不同的結論。這樣就使學生的學習過程更富有個性化，也能激發(fā)學生的潛在能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力等。再次加強師生交流、活躍課堂氣氛。

案例2:浙教版科學第四冊《水和溶液》在鈉與水的化學反應學習中，我把驗證性實驗教學法變?yōu)樘骄啃詫嶒灲虒W。

首先，我安排了鈉與水的化學反應實驗。然后讓學生觀察:你能看到什么現(xiàn)象，又聽到了什么呢？并讓學生積極觀察，記錄現(xiàn)象。然后組織學生討論，最后由一位學生總結各種觀察的現(xiàn)象。(讓學生說說看到的現(xiàn)象)把一塊綠豆大小的金屬鈉，投入水里。我們觀察到鈉熔化成銀白色的小球，浮在水面上迅速游動，發(fā)出嘶嘶聲，并有氣體產生。

其次，我讓學生完成以下環(huán)節(jié):

猜想:你猜一猜所產生的氣體應該是什么？(學生猜想)

設計:你自己期望產生的氣體應該是什么、你認為最有可能的是什么氣體？請大家設計一個實驗方案來探究所產生的氣體應該是什么。(學生表達各自的意見，并設計實驗方案)

探究:根據(jù)學生的各種方案，全體學生共同討論最佳的設計方案，并進行探究實驗。(最有可能的是氫氣、氧氣，最佳方案用帶火星的木柴，放入產生的氣體中。)

觀察:你觀察到什么現(xiàn)象？(在氣體中有火星飛濺)。

想一想:這現(xiàn)象能證明產生的是什么氣體？為什么你能這樣認為呢？(學生思考，并回答)

寫一寫:請大家根據(jù)生成物、反應物，寫一寫化學方程式。

在教學中我讓學生站在學習活動的主要位置上，讓他們自己在實驗中探索和發(fā)現(xiàn)問題，進而分析問題、解決問題。學生通過探究實驗和彼此的信息交流，形成一種和諧親密、積極參與的教學氣氛和思維活躍、鼓勵創(chuàng)新的教學環(huán)境。在探究過程中，引導學生利用“猜想、設計、探究、觀察、想一想、寫一寫”，來完成探究任務，培養(yǎng)自主探索能力。

當然，探究法教學也存在著不足:(1)傳統(tǒng)的教學方法已經根深蒂固，很多學生不習慣于新的學習方法，參與性不高。在學習過程中，部分學生只是靜靜地看別人怎么做，而不是積極參與其中，也出現(xiàn)部分學生把所有的學習任務都包攬一身的情況。(2)一些問題的探究花費的時間過長，教師對課堂節(jié)奏的把握較難，很難在規(guī)定的課時內完成相應的教學任務。(3)受學生知識和能力水平的限制，大部分學生獲得的知識比較零散，系統(tǒng)性不強，必須花費一些課時做系統(tǒng)性的總結，否則學生在考試時很難取得好成績。

探究教學法應注意以下幾點:第一，教師的角色就應該是這種過程的促進者和引導者，對于學生來說教師應該是向導而不是看守。第二，依據(jù)教材特點和學生實際，確定探索發(fā)現(xiàn)的課題和過程，嚴密組織教學，積極引導學生的發(fā)現(xiàn)活動，努力創(chuàng)設一個有利于學生進行探究發(fā)現(xiàn)的良好情境。第三，特別要注意避免讓“探究”成為一種形式和擺設，要使“探究”的內涵真正落實。

總之，科學是一門綜合性比較強的學科，作為科學教師的我們要嘗試性地去運用更科學、合理的教學手段，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生真正成為學習的主體，掌握適應社會需求所必備的基礎知識及基本技能，為學生的終身學習和發(fā)展打下堅實的基礎！

參考文獻

[1]梅淑萍.參與式教學在初中物理教學中的運用[M].現(xiàn)代教育論叢.