莫讓“采蜜”帶苦味 休使積累成雞肋

摘 要:摘抄積累很重要，可“采蜜”作業(即摘抄作業)大多數小學生不歡迎，主要原因有無用論、怕辛苦、不得法、缺動力。針對這些問題可以從以下方面著手改進:故事引導，明確意義;課中指導，滲透方法;交流誦讀，仿寫運用;適量布置，自主安排;及時檢查，評價保航。如此方能使“采蜜”作業充滿甜蜜滋味，學生的習作水平也會不斷提高，從而就能有效提高學生的語文素養和人文修養。

關鍵詞:摘抄 小學生 不喜歡 原因 改進策略

中圖分類號:G420文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)04(b)-0163-01

(1)無用論。學生對摘抄的目的、意義不明白，一小部分家長也不理解，覺得多閱讀，拓寬知識面很好，但沒必要浪費時間摘抄下來吧？況且孩子從三年級就開始有摘抄作業了，到了四年級作文也沒見進步多少，文中也沒看到幾個好詞好句，豈不是白抄？說實話，積累對于學習的促進作用，短時間內并不明顯。我們經常說“學以致用”，可從“學”到“用”并非易事，悟性好的人，這中間的時間少一點，有些人悟性稍差一點，這中間的時間就要多花一些。受這種無用論影響而不喜歡摘抄的不在少數。

(2)怕辛苦。有些學生說老師布置每天摘抄一頁，要包括8-10個好詞，至少2個好句，一個好段。其他作業少的時候還好，要是其他作業多的時候就覺得負擔太重，連玩的時間都沒了。有些學生說課外要練琴、學書法，再要做摘抄，胳膊都要累斷了。當然，如果老師布置摘抄作業，不考慮學生實際，那學生豈有不厭之理？

(3)不得法。有些老師只布置摘抄作業，至于抄什么，怎樣抄，抄下后干什么，怎么運用，都沒有系統的指導，所以學生摘抄就有隨意性。有些學生說，老師原是要求邊閱讀邊摘抄的，可邊閱讀邊摘抄會降低閱讀速度，甚至破壞閱讀興趣，且有時閱讀內容吸引人，讀著讀著會忘了摘抄，等讀完再回過頭去尋找好詞好句摘抄，費時又費力。所以一些學生為了應付老師檢查，把閱讀與摘抄分割開，或者根本不閱讀，拿著本《好詞好句好段》亂抄一氣，抄完了，“腦子里一片空白，什么也想不起來(學生原話)”。久而久之，學生對這種作業怎會有興趣？

(4)缺動。學生在問卷中反映，有時老師忙起來，好幾天不查摘抄，即使查了，也是匆匆一瞥，打個大勾，寫個“已閱”或“已查”，好的得不到表揚，不好的得不到引導，做好做壞一個樣。時間一長，偷懶者有之，投機取巧者有之，待老師要查再來惡補的情況也很普遍。由于老師批改不及時，評價措施沒跟上，學生缺少堅持下去的動力，當然視摘抄作業為虎狼，避而遠之了。

對孩子們來說，“采蜜”作業帶著苦味兒，而老師們在談到摘抄作業時，也頗感頭疼，摘抄積累非常重要，不讓學生做吧，于心不安，讓學生做吧，批改檢查的確費時費力，因為平時教學任務就不輕，加之學校組織的各項活動也多，此時的摘抄作業就像食之無味，棄之可惜的雞肋了。

那么針對這種現象怎樣改進呢？筆者認為可以從以下幾個方面著手。

1 故事引導 明確意義

在開始摘抄作業之前，布置學生收集名人摘抄積累的故事、名言，名人因注重摘抄積累以致成功的例子很多，比如元末著名學者陶宗儀，每天利用耕田種地中的休息時間，把平時讀書的心得體會、所見所聞隨手記到樹葉上，放到瓦罐中，十年功夫攢了幾十瓦罐，后來整理成三十卷著作，這就是有名的《南村輟耕錄》。

關于揭示摘抄積累好處的名言也很多，荀子在《勸學》中告誡:“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江河。”唐代的韓愈也說:“俱收并蓄，待用無遺。”郭沫若先生也有言:“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千均任歙張。”

通過講故事，舉例子，讀名言的方式讓學生明確摘抄積累的重要性，激起學生摘抄的欲望。

2 課中指導 滲透方法

教師應結合課堂教學對學生課外閱讀摘抄進行有目的、有序的指導，同時注意根據年段特點循序漸進。

第一學段如果從二年級開始摘抄，可以指導進行詞語摘抄，用課堂上學過的方法(如查字典、換詞、聯系上下文等)先理解詞語，再用所摘抄的詞語造句，或選擇幾個詞語連詞成句。

好詞的存在常常依附于一定的語言環境當中。因此，到了三、四年級好詞的摘抄應當盡量與精彩的語句、語段融為一體，要指導學生進行點評。在課堂上進行閱讀教學時要引導學生養成不動筆墨不讀書的習慣，用符號劃出好詞，在旁邊批注好在哪里，能力強的學生還可以就句式特點，寫作方法，修辭手法，所表達的感情等方面去點評，逐步提高鑒賞好詞好句好段的水平。

到了五、六年級，可以摘抄精彩語段，寫讀書筆記，長短不限，但要寫出自己的真實感受。

如此課內得法，課外摘抄，持之以恒，必能提高學生語文素養。

3 交流誦讀 仿寫運用

光摘抄，不理解背誦，不交流運用，那所謂的好詞好句好段就只是躺在摘抄本上沒有意義、沒有生命力的東西。教師要善于給學生搭建交流運用的平臺。讓學生在交流中分享閱讀成果，在仿寫運用中鞏固閱讀成果，體會摘抄積累的價值。

4 適量布置自主安排

語文課程標準指出從第二學段開始要引導學生“大量閱讀，自主摘抄”。教師指導學生摘抄，注意不要增加學生負擔，要給學生自主權。摘抄次數，一般一周可安排個2～3次;摘抄數量，注意不要貪多，不要硬性規定，可以給出建議，如建議每次有好詞三五個，好句段一兩處;摘抄時間，也可以讓學生自主安排，只要在每周規定檢查的時候完成即可。至于閱讀內容，更要給學生一個自由廣闊的空間，看自己所想看，寫自己所想寫，讓摘抄成為學生的一種主動需要，真正促進學生的主動閱讀。

5 檢查及時 評價保航

不管是什么作業，有布置就要有檢查，有檢查就應該有評價。這樣孩子們才有堅持下去的恒久動力。

但如果每次摘抄都由老師批改，會增加教師負擔，而且也無太大實效。所以我把孩子們兩兩結成學習伙伴，平時就由伙伴互批，還專門對批改方法作了指導:采用評語加星級制，評語可以從書寫是否認真，點評是否精彩，連詞成句或仿寫是否有創意等方面來寫，也可以寫出自己在閱讀伙伴摘抄內容時的不同理解與想法，最后根據這幾方面情況打星，最高五顆星。伙伴互評不僅讓伙伴互相檢查，互相督促，也能使他們互相學習，“雙倍”積累。

學生摘抄本一周上交一次給老師批閱，老師分別對摘抄者與批改者進行打星評價，摘抄者的星可在原來批改者打的基礎上加減，教師的評語，有話則長無話則短。摘抄得到的星累積到10顆到課代表處換一朵花貼到競賽欄中，花兒滿10朵到學習委員處領“摘抄王”喜報。批改者也同樣可以評“批改高手”。另外，在日記、輪流日記和作文中把摘抄的詞句段用上一處就可以得到一顆獎勵星，用上述方法評出“運用王”。這招可靈了，將摘抄與運用鏈接起來了。

總而言之，只要我們教師關注學情，多動腦筋，認真引導，學生的“采蜜”作業就會充滿甜蜜滋味，學生的習作水平也會不斷提高，從而就能有效提高學生的語文素養和人文修養。

參考文獻

[1]語文課程標準.

[2]教學月刊.語文小學版，2010，3.