農村普通高中歷史課堂生成性資源的運用

摘 要:動態生成性資源是教師與文本、教師與學生、教師與教師等雙向和多向互動時產生的資源。是從學生的學習準備狀態、學習的反應狀態、發展變化狀態和學習效果中所涌現出的教學資源入手，及時地捕捉有價值的信息，及時引導教學活動，及時調整教學過程，從而使教學得到有效的生成。

關鍵詞:生成性資源 動態生成

中圖分類號:G09文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)04(c)-0169-01

1 引言

受教育教學資源分配等因素的影響，相對于市縣的生源素質、多媒體教學等，農村歷史教學不可否認的存在著教育教學手段單一落后，教學成績不甚理想等普遍存在的問題?？墒牵r村教育教學中也存在著人文生活氣息濃厚，地域資源豐富等有利條件。在新課改大背景下，如何讓歷史課上得更有“味道”，更符合學生的認知需要，動態生成性資源的開發與運用極具現實意義。然而，動態生成性資源往往處于潛伏狀態，需要教師去開發，這就促使教師在備課、教學方式、教學語言、課堂組織形式等各方面相應改變，以適應新課程的“教師角色”需要。同時，動態生成性資源開發也是體現學生作為學習的主人，使學生感受到學習的豐富意義，這與新課程肯定學生的主體性地位，培養學生的獨立思考能力的思路是一致的。

2 整合促成動態生成資源

在原有教育模式下課程體制和應試教育迫使許多教師教教材，現在這樣的觀念不能適應新課程的需要，課程的綜合化、學習領域的設置、研究性學習活動等要求教師要有廣博的知識，新課程給教師帶來了更多學習的壓力。實施新課程，教材不是“圣經’，只是傳授知識的一種資源而已。教師只有不斷地學習，才能從容駕馭日益開放的課堂。才能實現由教教材到用教材教的轉變。案例一:一個政黨的成長到一個國家的崛起，教材內容涉及人教版中國近現代史上冊第五章、第六章，中國近現代史下冊第一章、第二章、第三章、第五章等內容。教材內容的設計，尤其是章節內部的設計毋庸置疑，線索異常清晰，然而，我在教材的閱讀中卻注意到了，課本對于章節間的聯系設計含糊。在黨史思路的引導下為此我進行了大膽的整合，打破章節順序將幾章內容整合到一起，并且在教授的過程中，重新設計了更易于學生掌握的主題:一個政黨的成長到一個國家的崛起:中國共產黨是怎樣又幼稚走向成熟的？

新課程強調課程資源豐富性、多元性，強調教學反思。這就是筆者在反思過程中所獲得的意外收獲。教材的功用要得到最佳的發揮，不能缺少其他素材的參與。面對新課程，我們除了了解新課程的背景、理念及具體內容外，還可以以此為基點，通過與文本和他人的互動，廣泛吸收各方面知識，逐步學會選擇、改編或開發教材，學會適應新課程的教學。只有這樣的教學，才更能吸引學生，引發他們的興趣，激活他們的思維，強化他們的探究意識。

3 情感激發動態生成資源

新課程重視學生學習方式的改變，較多時間用于自主合作探究的學習方式，學生的自主意識增強，在課堂上也將更有主見，更會積極地表現自己，動態生成的資源也將比舊課程時代大大增加。因而教師捕捉和利用動態生成的課程資源的能力尤為重要。教師要努力傾聽學生、發現學生、根據課堂實際需要隨時調整教學，讓學生瞬時出現的智慧、理解、問題、困惑、情感等都進入課堂。案例二:刺刀下的嬉笑聲，教材內容是人教版中國近現代史下冊第三章抗日戰爭，為了教學需要利用課余時間放映了一部抗戰題材的電影《紫日》，意在導引學生了解戰爭的殘酷性與破壞性，以及抗戰作為反法西斯戰爭的重要組成部分為結束戰爭所作出的貢獻以激發學生確立為民族、為國家的奉獻精神和責任感。以小組為單位把學生設計為兩種角色:影評家與導演，討論之后，再也沒有嬉笑聲，有的更多的是凝重的若有所思的面容，甚至教室中一度靜默—— 導演組與影評組最終達成一致，歷史的教育意義于無聲之中滲透進每一位學生的心田。

課堂教學是由于學生的反向表現促使教師進行的教學再設計，然后讓學生自己展開討論，讓他們發表自己的觀點并加以總結，這樣可以加深對人物和情境的理解，在教師的參與下使討論得以升華后，學生還可以從另一個角度重新思考這個問題。這樣，使教學成為一個動態生成的過程。確實，課堂教學的本質特點便是動態生成。我國著名的教育專家葉瀾教授認為“教學過程中師生的內在關系是教學過程創造主體之間的交往(對話、合作、溝通)關系，這種關系在教學過程中的動態生成中得以展開和實現?！虒W過程的內在邏輯是‘多向互動、動態生成’。”因此，教學過程中，教師要了解學生的實際情況，調查學生現有的認知水平和情感取向，知道學生的困惑是什么，以此為基點向上探索。教師要能靈活地捕捉動態生成的資源并加以利用，而且還要善于創造一種開放的課堂氣氛，在師生交流中激活動態生成的課程資源。

4 地區資源開發引導動態資源生成

書本知識是重要的課程資源，具客觀性，是教師教學和學生學習的對象，我們必須重視。但同時，知識也具有開放性，因而教師的知識構成、已有認知、經驗、理解、智慧、困惑、問題等動態生成性資源需要進入教學，使教學過程成為教師積極性、主動性和創造性發揮的過程。

我縣是河北省省會石家莊郊縣，與正定、藁城、鹿泉同屬衛星城，且南接趙縣，有著豐富的人文資源。如蘇軾故里、解放石家莊烈士紀念館、味道府酒業、羊羔美酒的傳說，還有很多村名與歷史有關，如“乏馬村”、“不落營村”的來歷等等。在教學過程中只要教師用心，這些學生們自小就熟知的典故完全可以引入課堂，以加強教學效果。

動態生成性資源是教師與文本、教師與學生、教師與教師等雙向和多向互動時產生的資源。教師與文本的互動就是教師的自學，教師閱讀時會產生困惑與靈感;教師與學生、教師與教師的互動就是彼此間的交流，交流時會產生問題與頓悟，會碰撞出思想的火花。這些困惑與靈感、問題與頓悟、思想的火花都是動態生成性資源。激發、捕捉和運課堂動態生成資源，實際是反映一名教師的智慧，如何去把握課堂微妙之處，教學過程的內在邏輯是“多向互動、動態生成”。蘇霍姆林斯基說過，“教育的技巧并不在于我能預見到課的所有細節，在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動?！苯逃淖畲篦攘σ苍谟谒目深A設性和“不可預測性”，教學預設與動態生成是對立統一體，正如我們在一系列理論分析中所認知的那樣—— 預設體現了課堂教學的計劃性和封閉性，生成體現了課堂教學的動態性與開放性，兩者相互補充，相得益彰。生成基于預設，以預設為基礎。同時，生成又對預設豐富、拓展、調節與重建，不少有價值的生成是對預設的背離和異化。

參考文獻

[1]周凌.中學歷史教學參考[J].2007(4).

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