引導自主參與 調動學生學習數學的積極性

摘 要:在課程下的初中數學教學中，要依據課標要求，以弘揚學生的主體性為宗旨，把構建體現學生的主體地位為教學核心，學生在自主學習的過程中，充分發揮自己的作用，啟迪學生智慧，發揮學生個人潛能，調動學生學習積極性，激發學生興趣，從而提高教學成績。

關鍵詞:課標 自主 參與 積極性

中圖分類號:G420文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)04(c)-0159-01

新課標要求數學教師在數學教學中要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，引導學生自主性學習數學，全面改進和實施教學方案，真正落實數學目標，切實提高學生學習成績，增強學生的學習興趣和學習勁頭。所謂自主學習就是指學生充分發揮個體主觀性而進行的創新性學習。以教師指導為起點，以自主學習為途徑，討論合作為形式，培養學生自主學習為重點。它著力于學生的學，強調學生的探究和創新，把學生的實踐能力的培養和創新精神為落腳點，改變學生的學習方式，使學生在學習過程中主動獲得知識、應用知識和解決問題。幫助學生在自主參與的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，在教學過過程中大膽嘗試、大膽實踐，不斷創新，邊教學邊總結，從而達到良好的效果。

1 創設質疑氛圍，調動學生積極性

“學起于思，思源于疑”可見質疑是教學思維的動力，是思維的方向，是探索知識的起點，也是引導學生自主參與的途徑，才能更好地調動學生的積極性。比如針對教學內容的重難點從不同角度設疑，問題的提出具有啟發性，引導學生深入思考，吸引學生質疑。培養學生質疑意識，有利于發揮學生的主體作用，使學生在課堂上發揮作用，敢于和善于提出問題，從而更好地啟發學生思維，活躍思想，更主動積極地去探求知識的奧秘，較好地完成學習任務。所以說教師面對學生質疑不能直接把現成的答案告訴學生，更不能輕易否定，而是把問題教給學生去討論，教師只能起到組織作用，這樣學生得到的結論必然會產生更深刻的印象。比如在學習七年級“生活中的立體幾何”這一節時，我通過多媒體課件設疑，在學習“截一個幾何體”時，提出問題:用一個平面去截一個正方形，截出的面會是什么形狀？讓學生很自然地進入到立體思維中去，通過質疑來驗證所得出的結論。

例如:在教學“組合圖形的面積計算”一課時，我先通過復習幫助學生理清組合圖形的含義，再讓學生觀察各種組合圖形在日常生活中的應用圖，并提出:如果要計算這些實物圖形的面積，該怎么想？學生回答，看該實物圖近似于什么圖形，就運用平面圖形面積計算公式進行計算。我又將實物圖變化為規則圖形后再提問:現在你會計算它們的面積嗎？學生們發現盡管這些圖形變化成規則圖形，但因為沒有學習過它們的面積計算公式，因此還是無法計算。此時我就追問:你們現在最想知道什么呢？這一問題讓學生們議論紛紛，不久就有學生提出:我們先要把這些圖形分割成幾個以前我們學過的圖形，并利用相加或相減來計算出這些圖形的面積。最后我和同學們共同歸納出平面組合圖形面積的計算方法。

2 培養動手能力，調動學生積極性

動手操作活動是一種主動學習活動，它具有集體形象，容易促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。讓學生動手操作參與教學比教師拼、擺和聽教師講解獲得的知識;牢固得多，既能提高學生的學習興趣，又能發展學生的數學潛能。

如在講解線段長短比較這部分時，讓學生比較身高、比較直尺的長短、比較書本的長短等，從中找出規律，測出長度。在講解對稱軸這節課時，課前我讓學生先搜集看到的具有對稱軸特征的圖案，交流學習。再讓學生準備幾種特殊的幾何圖形:等邊三角形、等腰三角形、正方形、長方形、梯形、矩形等，讓他們親自動手折一折、畫一畫、數一數，看一看、摸一摸、拼一拼、擺一擺、講一講、議一議來獲取新知看看那個是軸對稱圖形，是的有幾條對稱軸，然后同桌互相交流一下，匯報自己的結果。這樣，學生在動手操作的過程中既學到了知識，又培養了學生的動手能力，從而調動了學生的積極性。

再如在學習“角的初步認識”時，角的大小與兩邊的長短有沒有聯系？這個問題就可以通過操作自制的活動角，邊操作、邊觀察、邊討論，從而得出正確的結論。開展類似的教學活動，就能使學生養成手腦結合，勤于實踐的學習習慣。

3 學會合作探究，調動學生積極性

教師在課堂教學中有效的、適時的組織學生合作，能夠充分保障學生在課堂中的主體地位，培養學生的交流和合作能力，增加學生參與教學的興趣，激發學生學習動機，實現課堂高效。

在合作探究中，教師的角色意識和對學生過程的調控能力是合作學習取得成功的關鍵。在合作學習中，學生學習方式的轉變首先是通過教師的角色變化來實現的。教師要十分明確教學過程中自己所扮演的角色，在激發學生的興趣及整個教學活動中，教師應成為學生學習的想到和促進者、管理者，有時還是學生的合作者。教師在合作學習中的角色意識應體現以下幾個方面即協調意識。因為合作探究涉及多個學生，因此教師在組織學生進行合作學習活動時，發揮著創設學習環境和氣氛，維護學習秩序的作用。另一個方面就是參與和監控意識。在合作學習中，教師既是學習活動的組織者，也是活動的參與者。當小組活動開展的非常順利時，教師應給予及時表揚:當小組活動出現問題時教師應及時進行干預和指導。請看一段課堂教學實錄。投影出示:

小明家后院里有一個長3米、寬2米的空地，用柵欄圍成的長方形鴨圈，他們家買來70只鴨子，可是鴨圈太小，因為每個鴨占地面積是0.1平方米。你們能幫他們想個主意嗎?

學生都很積極，以小組為單位，動手演算、討論，各自說出自己的主意。最后集體研討。

學生在小組討論過程中想出來許多解決方法，各小組積極舉手匯報交流。提出了許多有價值的合理方法。這節課學生自始至終都是學生的主人，而教師只是學生學習的組織者、幫助者、合作者。教師可以根據學生的提問或者活動中可能出現得某種情況，提供示范、建議和指導，引導學生大膽闡述并討論他們的觀點，使學生在自己的不斷探究、交流中發現問題、分析問題和解決問題。使學生體會到團隊的力量，合作的愉快。

總之，在教學過程中，應采取各種手段，調動學生的學習積極性，向學生提供從事數學的機會，幫助他們形成一種主動探索知識，并能重視解決實際問題的積極方式。從而培養學生發現問題，提出問題，敢于質疑勇于創新，樂于交流與合作的學習習慣，收到良好的學習效果。