CBI教學理念在醫學專業英語教學中應用的可行性

摘 要:CBI是一種將語言學習與學科內容學習融為一體的教學理念和教學模式;我國醫學英語教學的目的在于培養學生外語應用能力的同時又要學生掌握學科知識的雙贏效果，完全適合用CBI教學理念來指導教學。

關鍵詞:CBI教學理念 醫學專業英語

中圖分類號:G64文獻標識碼:Ａ文章編號:1674-098X(2011)04(c)-0166-01

在外語教學中將語言和內容結合教授經歷了相當長一個時期。早在20世紀60年代，Widdowson就提出在第二語言教學中可以將語言和內容完全結合起來進行教授，Mohan也指出將語言和內容結合教授的方法的優點是不僅能幫助學生學習語言，而且能教授學生怎樣使用語言去學習專業知識，這就是CBI教學理念。

1 CBI教學理念

CBI(Content-based Instruction) 即內容教學法，是基于學科內容進行外語教學的一種理念。是近些年來很多國家外語界都十分推崇的一種教學理論，是被目前所認為的有利于新形勢下培養復合型人才的英語教學模式。CBI:簡單說來就是“一種用目的語言教授某一領域的學科知識，從而確保學生既可以習得目的語言，又可以掌握學科知識的教學”。CBI拋棄了人為地將外語教學與專業學習隔離起來的傳統教學方式，它認為只有同時給予語言系統和內容相同的重視，而不是將二者分離開來，才能促進兩方面的同時發展。

2 CBI在專業英語教學中的意義

在我國，專業英語教學的教學水平比較落后，這與傳統的外語教學法有直接的關系，那就是過多的以老師為中心和以語言知識為中心，忽略了學科知識與語言知識的有機結合和實際應用。CBI在專業英語教學中的應用，使語言學習轉變為專業知識的學習，從而使枯燥的學習變為趣味學習，有效地提高了學生學習和運用英語的能力。CBI教學模式給學生提供了大量的可理解的語言輸入，從而為學生學習英語、發展專業技能提供了有利的條件。在專業英語教學中運用以內容為中心的CBI教學模式能將專業知識和語言學習結合起來，學生能夠學到實際的專業詞匯、結構、語法等等，這些對于學生今后的專業學習和工作是很有幫助的。CBI教學理念強調把教學的重點從教授語言本身轉變到通過學習學科知識來獲得目標語的能力，這是對傳統語言教學的一種本質上的改革，對于優化學生的知識結構，提高學生的英語綜合素質有著很大的幫助，同時也促進了教師的全面發展。

3 CBI教學模式對醫學專業英語教學的建議

3.1 師資

CBI能否在醫學專業英語中成功地實施，很大程度上取決于師資的水平。師資是CBI教學的瓶頸。醫學專業英語教師要精通所教授專業的專業英語，能做到清楚流利的用英語講授語言知識和醫學專業知識，而目前我國這種集語言知識和專業知識為一體的復合型教師寥寥無幾，這就對CBI的實施成效打了一個折扣。因此，針對這種情況，就要求各個開設醫學專業英語課的大學有針對性地培養這種復合型教師，可以采用對外語教師培訓醫學專業知識，或者對于醫學專業教師訓練語言技能，如果條件允許，可以給醫學專業英語教師創造一些出國機會，或者是把外國教授此門專業課的專家請到學校為本校教師開設講座，通過學習外國的成功范例及吸取他們的成功經驗來提高自己醫學專業英語的教學水平。

3.2 學生

教學的成功實施要依靠教師和學生的共同參與，CBI更是如此。即使配備了高水平的醫學專業英語教師，如果學生的英語能力跟不上，那就會影響CBI的實施效果。大學生經過了初高中的英語學習，已經具備了比較扎實的英語語法功底，但是聽說能力會稍差一些，而CBI的成功實施對于學生的聽力水平和專業英語詞匯量的要求較高，課堂上老師用英語講授醫學專業知識時可能會造成學生聽不懂的情況，因此，學校應開設一些與醫學專業英語課同步的漢語課程，并且多給學生創造與外教交流的機會，提高自己的聽說能力，為CBI的成功實施奠定基礎。

3.3 教材

一本好的醫學專業英語教材也是CBI成功實施的一個必要條件。語言和內容是CBI模式和專業英語的兩大組成部分，教師在教材的編制和選擇中應注意學生語言水平與內容難度的平衡、語言的準確、地道以及內容的趣味性、文化性等。因此教材的選擇應注意:(1)語言水平與教材難易度的平衡。相對于學生的語言水平而言，過于簡單的材料缺乏挑戰性容易讓學生感到厭煩;過于高深的材料容易讓學生產生感到焦慮，產生挫折感。因此所選擇的教材應略高于學生現有的語言水平，這樣既使得語言學習具有挑戰性，又能使學生產生成就感。(2)教材語言的準確性。準確、地道的語言能為學生創設真實的語言環境。在這種真實的語言環境中，學生在用目標語學習學科知識的同時也習得了正確的詞匯、語法、表達方式等。

4 CBI模式在我校實施的可行性

4.1 師資方面

我校英語教師在教學中已接觸一定醫學知識，且在課余嚴格根據學校要求定期聽相關醫學課程的授課，具備基本的醫學常識。專業教師有的曾出國留學，有的參加過涉外機構培訓，能在自己專業教學中使用英語。英語教師與專業教師的互補互助，為CBI教學法的實施提供了師資平臺。

4.2 學生方面

我校通過對學生進行醫學職業教育，直接為其畢業后的工作服務。培養目標是醫學應用型人才。我校學生入校前至少已有6年的英語學習經歷，入校后前兩年接受英語基礎課程教育，第3年開始進行醫學專業英語學習。進入高年級后完全有能力接受與自身學科相結合的醫學專業英語教育。

4.3 教材方面

在有些專業由我校專業教師提供素材，英語教師參照教學大綱編寫了適合我校學生醫學英語學習的校本教材。

總之，CBI教學模式對教師和學生都是一個挑戰，提出了更高要求。如果能嘗試成功，對醫學院校的專業英語教學有很大的促進作用，學生可將學到的英語知識運用于自己今后的醫學職業生涯中。

參考文獻

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[2] 劉慧莉.CBI教學理念探索[J].廣西教育學院學報，2007(3).

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