情境項(xiàng)目式教學(xué)在信息技術(shù)課堂中的實(shí)踐與探究

摘 要:我校在信息技術(shù)課堂上創(chuàng)新“情境項(xiàng)目式”教學(xué)模式，以“場境設(shè)置──項(xiàng)目實(shí)施──項(xiàng)目成果”三個(gè)維度構(gòu)建教學(xué)實(shí)施的基本框架，將教與學(xué)的過程從傳統(tǒng)的、封閉的教育情境中解脫出來，以情境為中心創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，以項(xiàng)目流程整合教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞:情境項(xiàng)目式 信息技術(shù) 課改

中圖分類號:G420文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1674-098X(2011)04(c)-0255-01

課改的生命存在于課堂，課改的魅力也呈現(xiàn)于課堂。走進(jìn)信息技術(shù)教改的新課堂，在各種新理念的沖擊與滲透下，我們進(jìn)行了各種各樣的探索和研究，越來越強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)評價(jià)環(huán)節(jié)等等，這些都在不同程度上促進(jìn)了信息技術(shù)課堂教學(xué)效果的提高。然而我們不應(yīng)該就此覺得信息技術(shù)的課改就成功了，我們應(yīng)該清醒地看到依然有一些根本性的問題沒有解決。

我們將這種工作過程導(dǎo)向式的學(xué)習(xí)確定為“情境項(xiàng)目式”，即:以“情境設(shè)置── 項(xiàng)目實(shí)施── 項(xiàng)目成果”三個(gè)維度構(gòu)建教學(xué)實(shí)施的基本框架，將教與學(xué)的過程從傳統(tǒng)的、封閉的教育情境中解脫出來，以情境為中心創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，以項(xiàng)目流程整合教學(xué)思路，體現(xiàn)知能的“多接口性”。

1 “情境項(xiàng)目式”的情境設(shè)計(jì)──實(shí)施教學(xué)的全景設(shè)計(jì)

“情境項(xiàng)目式”教學(xué)不同于一般的情境教學(xué)，要求實(shí)施教學(xué)的全景設(shè)計(jì)。包括兩個(gè)方面:一是環(huán)境的全景，是指模擬真實(shí)的環(huán)境，把場境的設(shè)計(jì)和問題的生成盡可能放到一個(gè)近似真實(shí)的環(huán)……