情境項目式教學(xué)在信息技術(shù)課堂中的實踐與探究

摘 要:我校在信息技術(shù)課堂上創(chuàng)新“情境項目式”教學(xué)模式，以“場境設(shè)置──項目實施──項目成果”三個維度構(gòu)建教學(xué)實施的基本框架，將教與學(xué)的過程從傳統(tǒng)的、封閉的教育情境中解脫出來，以情境為中心創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，以項目流程整合教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞:情境項目式 信息技術(shù) 課改

中圖分類號:G420文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)04(c)-0255-01

課改的生命存在于課堂，課改的魅力也呈現(xiàn)于課堂。走進信息技術(shù)教改的新課堂，在各種新理念的沖擊與滲透下，我們進行了各種各樣的探索和研究，越來越強調(diào)以學(xué)生為主體，強調(diào)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強調(diào)從學(xué)生的角度去設(shè)計教學(xué)，強調(diào)評價環(huán)節(jié)等等，這些都在不同程度上促進了信息技術(shù)課堂教學(xué)效果的提高。然而我們不應(yīng)該就此覺得信息技術(shù)的課改就成功了，我們應(yīng)該清醒地看到依然有一些根本性的問題沒有解決。

我們將這種工作過程導(dǎo)向式的學(xué)習(xí)確定為“情境項目式”，即:以“情境設(shè)置── 項目實施── 項目成果”三個維度構(gòu)建教學(xué)實施的基本框架，將教與學(xué)的過程從傳統(tǒng)的、封閉的教育情境中解脫出來，以情境為中心創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，以項目流程整合教學(xué)思路，體現(xiàn)知能的“多接口性”。

1 “情境項目式”的情境設(shè)計──實施教學(xué)的全景設(shè)計

“情境項目式”教學(xué)不同于一般的情境教學(xué)，要求實施教學(xué)的全景設(shè)計。包括兩個方面:一是環(huán)境的全景，是指模擬真實的環(huán)境，把場境的設(shè)計和問題的生成盡可能放到一個近似真實的環(huán)境中，甚至就是真實環(huán)境的再現(xiàn)或者就是真實場境的一部分;二是問題的全景，根據(jù)學(xué)生需要掌握的知識點以及社會職業(yè)崗位所要求的職業(yè)技能結(jié)構(gòu)，盡可能把實際環(huán)境中所出現(xiàn)的類似或者相關(guān)問題囊括進去，實現(xiàn)知識性問題創(chuàng)設(shè)與操作性問題創(chuàng)設(shè)有機結(jié)合。

2 “情境項目式”的實施── 項目教學(xué)啟動創(chuàng)造性思維

課例鏈接:

課題:《美容大師──Phototshop修復(fù)畫筆工具使用》

授課班級:高一

設(shè)計原則:在教師的指導(dǎo)下，師生一起按照實際工作的完整程序進行項目決策、項目實施、成果展示、評估總結(jié)的過程。教學(xué)中，根據(jù)美容大師項目和學(xué)生實際，遵循教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的原則，結(jié)合創(chuàng)設(shè)情景、圖片演示、觀察分析、實踐操作、討論比較、評估總結(jié)的活動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓學(xué)生自主地學(xué)，主動地學(xué)。

教學(xué)準備:

課前教師給每個學(xué)生發(fā)一份任務(wù)書;準備項目評價表每人一份;

教學(xué)步驟

把美容大師看成是一個在教師指導(dǎo)下由學(xué)生獨立完成的項目。根據(jù)學(xué)生實際及教學(xué)任務(wù)，師生一起把該項目的實施過程精心設(shè)計成六個環(huán)節(jié)，同時，把整個教室設(shè)計成攝影工作室，每個學(xué)生都是工作室的設(shè)計人員，又把全班學(xué)生分成六個小組，每小組學(xué)生共同合作完成整個項目。項目實施的六個環(huán)節(jié)如圖1所示。

(1)項目認識、創(chuàng)設(shè)情境、教師進行多組相片美化前和美化后的對比演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。展示任務(wù)書，接到顧客要求修復(fù)照片的任務(wù)，明確任務(wù)要求。(2)項目分析、工藝細分、讓學(xué)生通過項目分析了解修復(fù)照片所包含的工具，學(xué)生把整個項目拆分成小項目，每個小項目對應(yīng)具體的命令。通過項目細分，化繁為簡。(3)項目實施、動手繪制、教師講授并演示繪制美化相片的過程，學(xué)生觀察、思考、識記，然后以小組為單位進行項目實施，教師隨時提供指導(dǎo)。(4)項目拓展、變式訓(xùn)練、項目完成以后，學(xué)生已有了一定的感性認識，再設(shè)置一些實訓(xùn)項目進行變式訓(xùn)練。讓學(xué)生學(xué)會舉一反三靈活應(yīng)用photoshop中修復(fù)畫筆工具以及其他輔助工具的使用。(5)項目評估、學(xué)習(xí)總結(jié) 項目完成以后，每位學(xué)生先對自己的作品進行評價，對照評分標準進行評價。然后在小組內(nèi)互評，請每小組的代表總結(jié)在繪圖過程中遇到的主要問題。(6)項目實訓(xùn)、實踐探究、布置學(xué)生在課后完成教師布置的實訓(xùn)項目。實訓(xùn)項目設(shè)計“由易到難”難度呈梯度上升。

模式解析:

這種項目教學(xué)課已成為我校信息技術(shù)教學(xué)的常態(tài)課。為推進情境項目式教學(xué)在信息技術(shù)課堂中的順利開展，我們遵循“行業(yè)領(lǐng)域—— 工作崗位領(lǐng)域—— 課程領(lǐng)域”的基本程序，以企業(yè)人才需求和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為依據(jù)，進行企業(yè)調(diào)研，從而確定典型工作任務(wù)，明確職業(yè)崗位能力，在此基礎(chǔ)上設(shè)計項目單元，并制訂項目單元的考核標準。

通過推進項目教學(xué)，教師們按市場需求確定項目和教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域的部分內(nèi)容分別融入不同項目中，項目之間設(shè)有能力梯度和能力側(cè)重點，每個項目分解成相應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的子項目，各項項目工作任務(wù)的執(zhí)行，都嚴格遵循六步法，項目認識—— 項目分析—項目實踐—項目拓展—項目評估—— 實訓(xùn)創(chuàng)新，最終實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)能力的遷移，幾節(jié)課下來，學(xué)生往往能從最初的“照貓畫虎”，到自主創(chuàng)作，這樣的課堂，強調(diào)的是發(fā)現(xiàn)并解決“能夠應(yīng)用信息技術(shù)解決”的問題，從臨摹到個性創(chuàng)造，挑戰(zhàn)的是學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和信息意識，錘煉的是學(xué)生的信息能力和解決問題的能力，豐富的是學(xué)生利用信息技術(shù)解決實際問題的經(jīng)歷。長期經(jīng)歷這樣的課堂，學(xué)生的信息意識和信息能力自然會得到大幅度提高。

我校的信息技術(shù)課堂教學(xué)改革緊扣二個主題詞:項目、情境，實現(xiàn)了“誘發(fā)主動性、強化感受性、著眼發(fā)展性、滲透教育性、貫穿實踐性”的目標，情境項目式教學(xué)使課堂活起來，學(xué)生動起來，老師的積極性也被極大地調(diào)動起來。

參考文獻

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[3]李冬梅.什么樣的信息技術(shù)課是好課[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2009(9).

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