在生物教學中對學生進行人文教育

摘 要:在生物教學中，通過滲透生物學中蘊含的哲學思想、STS思想、生物科學史及加強校園生物文化建設等多種途徑對學生進行人文教育，在培養學生科學素養的同時培養人文素養。

關鍵詞:生物教學人文教育 學生

中圖分類號:G421:Q1文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)04(c)-0183-01

《基礎教育課程改革綱要(試行)》確定新課程的核心目標，強調改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會和形成正確價值觀的過程．要引導學生學會學習，學會合作，學會生存，學會做人，關注“全人”的發展．在生物教學中，對學生進行科學教育的同時進行人文教育，培養他們的科學精神和人文精神。

1 人文精神與人文教育的內涵

人文精神泛指人文科學體現出的對人類生存意義和價值的關懷，是一種以人為對象、以人為中心的思想，主要包括人的信念、理想、人格和道德等。人文精神追求人生美好的境界、推崇感性和情感，著重想象性和多樣化的生活.所謂人文教育，是指培養學生人文精神，提高人文素養的教育，人文教育的核心是人文精神，人文教育是人文精神在教育中的滲透和體現.當代人文主義教育從傳統人文主義教育的立足個人，逐漸轉變為既關心個人，又關心他人、集體乃至整個人類。它所強調的核心內容主要有:人的尊嚴、理解與寬容、自由與責任、對人類和自然都懷有關懷、慈愛之心。為此，當代人文主義教育思想強調，加強文學、哲學、藝術、倫理、社會、歷史、地理等人文學科的教學;把價值教育放在整個教育的首要地位;將個性教育貫穿于全部過程中，使整個教育人性化[1]。

2 多途徑對學生進行人文教育

2.1 在生物學教學中滲透哲學思想進行人文教育

生物學教學內容中蘊含著許多深刻的哲學思想，有意識地將哲學思想滲透到教學中，可以提高學生分析問題、解決問題的能力，使之文理兼長。

一切事物的內部都包含2個方面，這2個方面是相互對立的，同時又是相互依賴、相互統一的。生物學中的同化作用與異化作用、遺傳與變異、光合作用與呼吸作用就包含了哲學的對立統一觀點。例如:光合作用和呼吸作用是對立統一的一對矛盾[2]。光合作用合成有機物，呼吸作用分解有機物;光合作用把光能轉化為有機物中穩定的化學能，呼吸作用分解有機物中穩定的化學能為ATP和熱能。呼吸作用分解的有機物正是光合作用合成的有機物，釋放的能量也正是光合作用儲存在有機物中的能量;光合作用原料中的部分無機物正是呼吸作用分解形成的物質，光合作用中原料的輸入和產物的輸出所需的能量正是呼吸作用放出的能量。把光合作用和呼吸作用的對立統一關系滲透在教學中，使學生獲取科學知識的同時，提高了全面分析問題和解決問題的能力。

2.2 通過生物科學史進行人文教育

生物科學史教育總要聯系到杰出生物學家對生物學發展的貢獻以及他們的卓越事跡。在學習的過程中，學生會對他們堅忍不拔的毅力、刻苦奮斗的精神和輝煌的成就所感動，由此轉化為科學的態度和正確的人生觀、價值觀[3]。例如:我國當代杰出的農業科學家，享譽世界“雜交水稻之父”的袁隆平院士，在培育新種的過程中，先后用了6年時間，做了3000多個雜交組合，培育出了世界上第一批雄性不育雜交稻種，使全中國年增產的稻谷可養活7000多萬人口，讓世界遠離了饑餓，為社會創造了巨大的財富．但他淡泊名利，腳踏實地，為國為民為事業不畏艱難，勇于付出的獻身精神，激發了學生的民族自豪感和愛國熱情，使學生受到了生動的人生觀和價值觀的教育。

2.3 開展校園生物文化建設進行人文教育

在校園生物文化建設中，強化人文教育導向，創造新的載體，采用多種形式全方位地廣泛宣傳人文教育，創立良好的人文教育校園環境，能潛移默化地影響學生的行為和情緒，激發他們對科學技術產生濃厚的興趣，充分發揮環境育人的作用。

(1)利用宣傳資源。可以充分利用宣傳櫥窗、校廣播、校園網等宣傳資源，介紹科學發展史、科技新發現、世界科技新動向和新成果、科學新知識、科學名人名家。

(2)開展科技創新活動。可以舉辦科技文化節、科技知識競賽、科技制作競賽、科技講座、放映科教電影等活動，讓學生親身感受科學文化氛圍的熏陶，促進學生人文素養的形成和不斷提高。

(3)參加社會科普宣傳活動。鼓勵學生積極參加社會科普宣傳活動，鼓勵學生利用雙休日或寒暑假深入到社區或鄉村，開展義務實踐活動;宣傳科學知識，開展社會調查和社會考察，了解社會、了解國情;宣傳科學世界觀和方法論，破除農村封建迷信思想。促使學生主動學習相關的知識來彌補自身的不足，從而提高他們的人文素養水平。

2.4 在生物教學中滲透STS思想進行人文教育

STS(Science，Technology，Society的縮寫)教育是近年來世界各國理科教育改革中形成的一種新的科學教育構想，以強調科學、技術與社會相互關系和科學技術在社會生產、生活和發展中的應用為指導思想而組織實施的科學教育。

目前，STS教育項目擴展了科學教育的目標，突出了個人發展、社會發展與文化的目標。就個體發展目標來說，包括:發展個體的科學素養，提高學生對科技的興趣與動機，培養學生適應未來的學習能力，培養學生對科技議題的決策能力，發展學生的價值與倫理觀念[4～5]。在此基礎上，STS教育還提倡科學教育的社會與人文理解的目標，包括:擴展學生對社會的理解，理解社會生活中的合作關系，培養學生的社會責任感與同情心[6～7]。由此可見，STS教育突出了對科學的文化解讀，對科學的社會價值與人生意義的理解。把STS思想滲透或綜合到現行的生物學科教育之中，賦予生物課程新的生命力和功能，使原有抽象的理論知識學習得到較好的感性支撐，有助于所學知識的內化，更有助于學生了解社會、促進學以致用和服務于社會方面的素質的發展。

新技術革命給人類生活帶來了許多新問題，這些問題的解決途徑之一，就是加強全民性的科學、技術與人文教育，如，環境污染，艾滋病、吸毒、優生優育、性教育、長壽、自然保護等方面的常識和技能，培養學生作為未來社會主人的責任心和科學技術的決策能力。

參考文獻

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[3]胡永．潤物細無聲——分析科學史在生物教學中的作用[J]．中學生物教學，2008(6):14～15.

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