多媒體環境下的任務型教學模式在高級英語教學中的應用

摘 要:本文探討了在英語專業高級英語的教學中，將多媒體的運用與任務型教學法相結合，使學生在現代化的教學手段和科學的教學模式下進行自主學習和合作學習，從而提高學生運用語言的綜合技能以及自主學習的能力。

關鍵詞:多媒體教學 任務型教學模式 高級英語教學

中圖分類號:G64文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)04(c)-0173-01

1引言

高級英語是英語專業高年級的必修課程，是一門提高英語專業學生綜合語言能力的課程。目前在高級英語的教學中將多媒體運用到課堂教學已經成了教師日常教學的基本輔助手段。然而，由于高級英語課本身的課程特點限制，多媒體的教學輔助手段卻仍沒有改變教師灌，學生接的局面。課堂教學仍然沒有做到真正的以學生為主體。久而久之，學生出現審美疲勞，對于剛開始覺得新鮮的圖、文、聲、像等豐富的課件內容變得麻木，結果多媒體的使用，還是沒有從根本上改變傳統的教學模式。

新的《課程標準》強調課程從學生興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生綜合語言運用能力，使語言學習過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

筆者認為在使用現代化的多媒體教學設施的同時，將任務型教學法與之相結合，替代傳統的以教師為主體的教學模式，增加開放性的任務型活動和探究式學習內容，促進學生的自主學習和合作學習，有助于發展學生與人溝通、學會合作的能力，從而實現教師為主導，學生為主體的教學模式。

2任務型教學模式

任務型教學模式是20世紀80年代興起的一種強調“做中學”(learn by doing)的語言教學方法。它把語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。所謂“任務”，就是“做事”，在此過程中，學習者始終處于一個積極的、主動的學習心理狀態，通過思考、調查、討論、交流和合作等探究方式學習和使用英語，完成學習任務，達到實踐過程中的語言習得。師生共同探討決定任務內容、共同制訂計劃，讓學生自己發現需要，激發學習興趣和參與熱情，積極投入學習探究中;并根據完成任務的成果評價，發現自己存在的問題，然后調整學習策略，取得進步。

3多媒體環境下的任務型教學法在高級英語教學中的操作模式

(1)課前:根據教學大綱與教學目標設計任務。在設計任務之前，教師應熟悉教學大綱，明確教學目的，根據學生的實際情況設計合理的任務。根據任務型語言教學對任務的設計要求，任務的大小，難度應該適中，控制在學生語言學習的“緊鄰發展區域”內。

(2)課中:教學過程中幫助和指導學生完成任務。通常的方法是根據學生的性別，興趣，成績的優劣等因素將學生分成幾個學習小組，便于學生進行自主和合作學習。學生在明確任務后，可根據自身情況自主選擇完成任務的方法和途徑，可通過個體獨立活動和小組合作活動思考問題、設計活動方案、搜尋和收集信息，并對信息進行篩選、分析處理，圍繞任務目標積極開展各種調查、討論等學習活動，進行歸納和總結并進行成果匯報和反饋。

(3)課后:及時進行成果展示和評價。任務型教學模式的學習過程中，學生展示出來的創造力與探究挖掘力豐富各異，因而任務結束后他們提交的成果也具有多樣性，如海報、成果展、匯報表演、調查報告等，從而多元化地訓練學生的綜合能力。任務評價可進行量化評價或言語評價，教師以鼓勵為主的方法進行點撥評價，使學生有一種自我展示的成功體驗，采用學生自評、互評、師評等多種評價途徑相結合，就完成任務的方法、個人表現與小組合作程度以及任務成果進行評價。

4多媒體環境下的任務型教學模式中教師和學生的角色轉換

在多媒體環境下的任務型教學模式中，教師的角色不僅僅是知識和能力的傳授者，而且是學習的指導者、組織者、促進者以及參與者。教師為學生提供了學習的材料，通過設計問題以及討論的形式組織教學，改變了傳統的以課本為主、教師講，學生聽的教學模式。學生的角色不僅僅是單純的知識接受者，而是知識的探索者，發現者。學生通過自主學習和合作學習，不僅主動的獲取了知識，學習能力也得到了極大的提高。

5結語

多媒體環境下的任務型教學模式是教改工作上的一次新的嘗試，它既體現了現代化教學的優勢，又順應了新的教學模式的發展方向，使一向難以以學生為主體的高級英語教學能夠實現以教師為主導，學生為主體。任務型教學模式以豐富多彩的課堂任務發揮了教師的“導演”功能，加強了對學習者的語言技能培訓、學習策略及口語交際能力的培養，同時激發了學習者的學習主觀能動性，培養其自主學習能力和終身學習能力。

總之，多媒體環境下的任務型教學模式，無論從師生角色，教學內容，課堂形式等方面，較傳統的教學模式有著很大的改變。是英語課堂教學模式的一次革新。多媒體環境下的任務型教學，對于教師的業務素質提出了新的要求。教師不但要熟悉教材，熟悉大綱，熟悉教法，更要有較強的課堂應變能力和駕馭能力。同時，多媒體教學不僅要求教師專業素質過硬，還要求教師有較強的計算機網絡知識和基本的軟件使用技能。只有以現代語言教學理論為指導，以現代化的教學設備為前提，以教師過硬的綜合素質為保證，多媒體環境下的任務型教學才能得以實現和發展。

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