論高職院校的分層次教學

摘 要:本文試圖通過對高職院校分層次教學的論述，探析一條適合高職院校特色的教育教學之路。

關鍵詞:高職分層次教學

中圖分類號:G64文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)05(a)-0180-01

高等職業教育是隨著市場經濟和工業化社會的發展而發展起來的，其重要任務是為社會主義建設一線培養德智體美勞全面發展的高技能生產、管理人才，它是高等教育的一個類別，因而它首先是高等教育，其次才是職業教育。作為高等教育來講，要保證教育教學質量，就要順利地學完它的全部課程，而要做到這一點就需要有一定的高中知識基礎作保證。但是隨著高等職業教育的迅速發展，我國高等職業教育已經進入大眾化階段。我國公民接受高等教育的機會多了，這對提升我國的勞動力素質，為我國的現代化建設培養充足的人才發揮了巨大的作用。但是，隨著高校招生數量的不斷擴大，不可避免地存在著高職生水平參差不齊的問題。為了保證高職學生的教育教學質量，結合近幾年的實際教學工作經驗，我覺得高職院校從以下幾個方面加強分層次教學是一個嶄新的課題。

1 充分利用源頭的力量

即通過提高高等教育門檻，通過科學論證有效地設置一個高考錄取分數線，同時附加語文、數學、物理、化學、英語的單科分數限制。從而使那些能夠有效接受高職教育的人接受高職教育，而使那些不能有效接受高職教育的人，通過大力發展中等職業技術教育的方法來解決他們的職業素質培養問題。這樣既優化了我國的教育結構，又節省了大量的高等教育資源，從而使每一個人都能接受到他應該接受到的教育，不僅保證了高職教育的質量，也可以大力發展中等職業教育，從本質上提高廣大勞動者的素質，使每一個勞動者在適合自己的崗位上充分地得到發展。

2 把分層次教學貫徹到教學的每一個環節

(1)教學目標分層次。分層次講究科學性，從目前情況看，高職院校確定分層次教學的課程主要有:高等數學，英語及部分專業課。根據入學成績分成A、B兩個層次，A層次的教學目標按教學大綱的要求，執行正常的教學進度，以傳授基礎知識和訓練基本技能為重點，注意拓寬知識面，注意學科的發展，著重提高學生的思維品質，培養他們的求知欲和自學能力。B層次的教學目標是按照現行教學大綱，適當降低理論教學的要求，著眼于實用知識的傳授，采取放慢進度、注重基礎的辦法，逐步提高這部分學生的學習水平和學習能力。

(2)教學管理分層次。A層次的學生自控能力比較強，因而可以采取相對寬松的管理方法，使他們在順利完成規定教學任務的同時，有更多自由的時間通過圖書館、網絡等進行知識面的擴大。B層次的學生，由于他們大都比較自由散漫、自控能力比較差，因而對他們實行比較嚴格的管理方式，上課嚴格考勤，自習有專門的老師負責監督、輪流輔導。

(3)教學課程分層次。分層次教學與分類分科授課相結合，必修課與選修課、實踐課相結合，形成適應不同層次學生的課程組合，允許學生在掌握基礎知識的深度上有所選擇，并注意動態發展。A層次的學生要求掌握知識的綜合應用能力，注重原理性探究、思維能力的訓練、創新能力的培養，主要選一些有一定深度、內容寬泛，注重綜合素質培養、有利于長遠發展的課程。B層次的學生要求掌握教學要求中基礎的內容，注重基本知識、基本概念的了解、基本方法的掌握，注重基本實踐技能的掌握和熟練，注重方法的改善、習慣的養成、興趣的培養、學習能力的提高，主要選一些基本原理、基本知識見解性的理論課程和一些培養基本崗位工作技能的實踐課程。在原行政教學班的基礎上，在某些能力層次明顯的專業上構建A、B層次教學班，A、B層次的教學班分別上課，每學期終結綜合評價后調整一次，實行動態管理模式。

(4)教學方法分層次。課堂教學是分層次教學實施的主要場所，在課堂教學進程中，充分了解不同層次學生的實際情況，盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發他們的學習興趣，調動全體學生非智力心理因素的積極作用。由于Ａ層次的學生基礎知識扎實，有比較好的學習習慣和學習方法，所以，給Ａ層次的學生上課堅持多點撥，以啟發、研究、討論、自學為主要方法。而Ｂ層次的學生基礎知識多有欠缺，學習缺乏自信心，也沒有形成很好的學習習慣，所以重在帶領他們學習，指導他們掌握學習的方法，逐步樹立他們的學習自信心，所以對B層次的學生以啟發、研究、討論、講解為主要方法，形象直觀、通俗易懂，強化記憶、反復訓練，多督促、多檢查。

(5)作業分層次。作業布置切忌一刀切，對A層次的學生布置作業時，掌握由淺入深、循序漸進、培養興趣、夯實基礎的原則，注重綜合運用能力的訓練、邏輯思維能力的訓練、創新能力的訓練。給B層次的學生布置作業，數量略少而且難度略低，注重基本技能的訓練，但B班學生對知識的掌握不能通過一次的作業練習就能悟通、理解，還應有一個重復再練的過程，因此基本技能、基本知識的訓練題目要經常做、反復做直到做會為止。

(6)考核方法分層次。A層次和B層次的學生考試，理論考試不同卷、不同范圍、不同難度、不同要求;技能考試，內容不同、等級要求不同，熟練程度要求不同。A層次試題著重考查學生對所學知識的理解能力、綜合分析能力、綜合應用能力及實踐操作能力。B層次學生的試題，注重考察應知應會的基礎知識和基本技能，注重考察崗位工作必需的基本實踐操作能力。

3 分層次教學與學分制有機結合

實行學分制，減少必修課的數量，增加選修課的數量，同時降低選修課的難度和要求。結合近幾年發展起來的就業導向、工學結合等職業教育發展的新理念，適當增加實踐類的選修課程，同時在專業課程中提高實踐教學的比例。通過增加選修課的數量和增大課程中實踐教學的比例，使每一個學生都能選到他感興趣的、愿意學并且能夠學會的課程，當他們修夠畢業要求達到的學分時就能夠順利畢業。

分層次教學不僅能使基礎差的學生得到照顧，尖子生得到更大的提升空間，也能使每個學生獲得成就感，體會到成功的快樂，樹立起自信心，產生學習的內驅力，為達到最佳的教學目標奠定堅實的基礎。由于分層次教學做到了有的放矢，因而學生學習成功的可能性會大大增加，學生的學習效果具有增強學生自身學習動機的巨大作用。

正視學生的差別，尊重他們的個性，高等職業教育實行分層次教學，使每一個學生通過高職的教育學會做人，立志成才，自強不息，銳意進取，成為社會主義現代化建設的高素質技術人才，畢業后能夠順利找到適合他們的工作并在以后的工作中能得到充分的發展，不僅保證了高等職業教育的教育教學質量，也充分體現了以人為本的思想理念，有利于人的發展和和諧社會的建設。