淺談高中數學合作學習有效性

摘 要:本文對高中數學合作學習有效性進行了分析，從教師應具備的現代教育觀念，合作學習的深入理解，調控課堂的技巧和能力，數學合作學習小組的科學組建，合作時機的恰當選擇，對學生合作交流的能力和習慣的培養，對合作學習的科學評價等方面進行了分析。

關鍵詞:數學合作學習學習有效性

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)05(a)-0176-01

合作學習是新課程理念下行之有效的學習方式，高中數學中許多知識內涵豐富，學生往往只理解一部分內容，不能把握知識的實質，在教學過程中需要給學生一定的空間、時間去交流合作學習。有效的合作學習能激發學生學習數學的興趣，端正學習態度，增強了學生的主體意識，可以提高學生的數學思維能力、數學審題能力、數學評價能力及提問題的能力等。

合作學習在數學課堂上怎樣才能做到有效呢？

1 教師的角色定位

1.1 教師應具備現代教育觀念，對于合作學習進行深入理解

一部分教師還是使用傳統的教學方法，不厭其煩的對知識進行講解，學生就是接受，然后進行“獨立思考”。有的教師對合作學習理解不到位，開始上課就提出問題然后讓學生合作交流，學生往往沒有進入狀態，使合作學習流于形式。教學過程中，合作學習應不拘泥于形式，根據教學情況、知識內容、學生認知程度進行合作式學習。

1.2 教師要具備調控課堂的技巧和能力

合作學習的課堂教學中心更多地放在學生身上，課堂上的活動是以學生為主體的。合作學習是教學中教師是主導、學生是主體，要求教師盡可能把課堂時間還給課堂的主體學生。教師應多走到學生中間，聽取學生的聲音，多了解學生的想法。

1.3 教師應盡量作為培訓者與專家學者進行交流

2 合作學習的科學性

2.1 組建科學的數學合作學習小組

科學的小組編排，才能使合作學習順利地進行。每一個小組之間具有同樣的水平，同樣的條件，以使各個小組能夠開展公平的競爭。保證同一個合作學習小組內混合數學學習成績好、中、差的學生，有的學生口頭語言表達能力強，有的學生對數字觀察能力強，有的學生數學思維能力強，而有的學生則善長交際，將這些具有不同能力優勢的學生組合在一起，不僅能夠提高小組活動的效率，更能有助于每一個組員的全面發展。研究表明，在數學課堂教學中，由4人組成的小組在發揮小組使用上最有優勢。

2.2 數學課堂中選擇適當的合作時機

在一節數學課中，合作學習的形式并不總是應用在整個教學過程當中，它常常和其他的教學組織形式比如教師的講解、示范、提煉或概括以及學生的獨立學習等結合起來，因此，在什么情況下適合開展合作學習是一個十分重要的問題。如果沒有獨立思考的過程就直接進入數學小組討論，會使學生不知道如何進行學習。學生要參與討論，參加探究，必須要有自己的見解和原有的認知作為基礎，只有在學生的獨立思考達到一定的程度時展開討論，才有可能出現觀點的對立和正面交鋒，而在組員間意見不一致時通過討論、協調，較好地解決了矛盾才是真正達到了數學小組合作學習的目的。有了疑問才有可能去質疑、去交流。數學問題往往可以用不同的方法加以解決，通過恰當的小組學習，每個學生都有機會提出自己的解題方法，同時又分享別人的解題方法，共同討論不同方法的優缺點，這有利于學生發展解題策略，增強自信心，培養創造性思維。合作學習的內容選擇要謹慎，過多過少、太難太易都會使合作學習流于形式，只有把內容確定的恰如其分，才能使各個學習層次的學生都有可學。合作學習的任務應該具有一定的難度，問題應具有一定的挑戰性。

2.3 注重培養學生合作交流的能力和習慣

有的學生性格比較內向，不擅長表達。而有些學生比較外向，思維比較活躍，導致在合作學習活動中，主動權總把握在活潑好動的學生手上，使合作學習活動中造成參與的機會不均等。還有些學生很難與別人溝通、合作、聽取意見。所以教師應在平時課堂教學中對學生進行訓練，讓學生學會傾聽、交流、反思、學會主動參與、學會與人合作，要讓學生知道在別人發言時，不僅要認真聽，還要認真思考，對比別人的發言，能發現自己的不足，并提出自己好的建議。

加強學生的課前預習工作，指導學生正確科學地進行合作準備。如果課前來不及，可以在課堂開始的幾分鐘內組織學生進行預習，

以便于學生對知識由前期的認識過程，形成積極的學習態度，提高學習效率。

2.4 對合作學習進行科學的評價

對合作學習進行科學評價，是合作學習成功發展的關鍵。科學、合理的對合作學習的結果進行評價，既是對學生合作學習取得的成績的肯定，也有利于他們總結經驗和教訓，今后更好地進行合作學習。評價要重視學習過程評價，因為過程最能體現小組的合作情況，還要重視合作小組集體的評價與小組個人的評價相結合，合作學習是依靠學生之間的互學、互幫、互補、互促達到提高學習的效率，所以要通過評價，促進小組成員之間的分工合作，提高合作學習的實效。

2.5 合理分配時間，有效設計合作方式

教師在教學設計中，應根據教學內容和學生情況，真實、有效地設計出數學小組合作學習的方式，這樣可以使教師初步確定合作學習時間。合作學習的課堂應該充分考慮所用的時間，留足學生交流討論、自我反思、歸納總結的時間，不要過分受教學進度和課堂容量的束縛，以保證合作學習的效果。

參考文獻

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