例談信息技術(shù)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成

摘 要:課堂教學(xué)活動是在教師與學(xué)生的共同活動中生成的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下自主生成的。 預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的升華，課堂教學(xué)要著力引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷問題的任務(wù)化過程，從而生成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師不能拘泥于課前對教學(xué)過程的預(yù)設(shè)，應(yīng)更加重視動態(tài)學(xué)習(xí)過程的生成。

關(guān)鍵詞:信息技術(shù)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)生成

中圖分類號:G420文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1674-098X(2011)05(a)-0163-02

1 問題的提出

眾所周知，在傳統(tǒng)教學(xué)觀念下，信息技術(shù)課堂教學(xué)的關(guān)注點是以教師為主，主要關(guān)注的是教師怎樣教，與學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體的新課程理念相去甚遠(yuǎn)，與新課程理念所要求的預(yù)設(shè)與生成辯證關(guān)系不相適應(yīng)。表現(xiàn)一:預(yù)設(shè)不夠準(zhǔn)確，結(jié)果導(dǎo)致生成時亂了手腳。主要有兩種傾向:太粗或者過細(xì)。建構(gòu)課堂的問題設(shè)計粗泛，對課堂中學(xué)生可能出現(xiàn)的問題沒有充分的準(zhǔn)備，教師的課堂調(diào)控?zé)o法做到有的放矢;問題設(shè)計太細(xì)，使課堂支離破碎，學(xué)生注意力游離于主要問題之外，過多的糾纏于課堂的枝節(jié)，無法運用自己的知識儲備真正深入探究，導(dǎo)致課堂無法動態(tài)生成。表現(xiàn)二:教師對課堂失控。在課堂教學(xué)中，教師面對學(xué)生的不同問題缺乏預(yù)見性，同時對學(xué)生提出的各種各樣的問題無法根據(jù)實際情況有效地組織學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，或置之不理，丟失了問題的價值;或按部就班地按預(yù)設(shè)方案進(jìn)行，對課堂、學(xué)生缺乏洞察力，缺少有效的調(diào)控?！?br>