中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

摘 要:閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，達(dá)到閱讀教學(xué)的自主高效性已成為當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)的重要課題之一，學(xué)生在學(xué)校主要是學(xué)習(xí)書本知識(shí)，會(huì)不會(huì)閱讀，方法正確與否，直接影響學(xué)生獲取知識(shí)的質(zhì)量。作為語(yǔ)文教師只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行行之有效的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握良好的閱讀方法，才能提高閱讀效果，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力和探究閱讀能力，并在教學(xué)過(guò)程中，整課堂結(jié)構(gòu)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生充分參與其中，從而全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:閱讀自主探究高效

中圖分類號(hào):G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1674-098X(2011)05(a)-0167-01

新課標(biāo)提出語(yǔ)文課程的基本理念之一便是積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，閱讀教學(xué)應(yīng)在教師的引領(lǐng)指導(dǎo)下，以學(xué)生的自主閱讀為主線，以發(fā)展語(yǔ)文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗(yàn)情境、把握意蘊(yùn)、品味語(yǔ)言、鑒賞評(píng)價(jià)等具有顯性標(biāo)志的實(shí)踐環(huán)節(jié)上，借助各種常用的閱讀技能來(lái)展開(kāi)。

1 挖掘文本價(jià)值，構(gòu)建讀者與坐者的心靈連接

新課程強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，這就體現(xiàn)了“以人為本”的思想，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在閱讀中的主體地位。明確了學(xué)生與文本的關(guān)系這就決定了學(xué)生對(duì)文本是積極的交流和認(rèn)真的審視過(guò)程。

文本是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的依據(jù)。在閱讀教學(xué)中，教師必須要讓學(xué)生有寬裕的時(shí)間充分地與文本進(jìn)行心靈交流。離開(kāi)文本的閱讀教學(xué)，沒(méi)有與文本進(jìn)行充分心靈交流的閱讀教學(xué)，就不是真正的閱讀教學(xué)，就沒(méi)有所謂的學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。以人為本，構(gòu)建學(xué)生與文本的自主心靈交匯。教師不需要做過(guò)多的提示，只需要幫助學(xué)生復(fù)習(xí)一下已有知識(shí)，加深知識(shí)之間的聯(lián)系，保證下一環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。當(dāng)然，由于學(xué)生初讀感知的水平不同，在放手讓學(xué)生自學(xué)的時(shí)候，教師可巡視指導(dǎo)，以便于了解學(xué)生的自學(xué)情況，適當(dāng)給予學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生保留有價(jià)值的問(wèn)題，為進(jìn)一步理解課文打下良好的基礎(chǔ)。

2 加強(qiáng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的本體地位和教師的引領(lǐng)指導(dǎo)作用

閱讀教學(xué)應(yīng)在教師的引領(lǐng)指導(dǎo)下，以學(xué)生的自主閱讀為主線，以發(fā)展語(yǔ)文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗(yàn)情境、把握意蘊(yùn)、品味語(yǔ)言、鑒賞評(píng)價(jià)等具有顯性標(biāo)志的實(shí)踐環(huán)節(jié)上，借助各種常用的閱讀技能來(lái)展開(kāi)。如:在朗讀中體驗(yàn)抒情性作品的情感和美感，培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言材料;通過(guò)略讀、速讀的技能實(shí)踐，通讀課文，大體感知課文內(nèi)容，理清思路，提取和篩選信息;通過(guò)精讀、默讀的技能實(shí)踐，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學(xué)習(xí)從多角度深入解讀課文，并進(jìn)行鑒賞性、研究性閱讀。同時(shí)，要在“三個(gè)維度”有效結(jié)合的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，貼近學(xué)生生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，展開(kāi)個(gè)性化閱讀。

學(xué)生在初讀感知的基礎(chǔ)上，自己已經(jīng)掌握了一部分知識(shí)，但是還有一些問(wèn)題，是學(xué)生自己難以解決的，這些被保留的問(wèn)題是學(xué)生最有興趣探究的，教師可引導(dǎo)他們提出問(wèn)題，這些問(wèn)題往往提得無(wú)花八門，但有一些很有探討價(jià)值。面對(duì)一些頗有探究潛力的問(wèn)題，教師應(yīng)該積極予以肯定，并和學(xué)生從眾多問(wèn)題中確定幾個(gè)主要問(wèn)題，分清主次，這些問(wèn)題最好能夠反映出課文的前后聯(lián)系，然后著重展開(kāi)討論，討論時(shí)注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突顯學(xué)生的主體地位。

3 注重學(xué)生的運(yùn)用與創(chuàng)新，強(qiáng)化閱讀教學(xué)的自主性

在閱讀教學(xué)中，應(yīng)遵循“先學(xué)后講”的原則。課堂教學(xué)最理想的狀態(tài)應(yīng)該是學(xué)生帶著在自主學(xué)習(xí)和合作探究中對(duì)課文的初步理解與自己的感受走向教師，向教師求教，而不應(yīng)該是教師帶著已經(jīng)準(zhǔn)備好的、對(duì)課文的理解和感受走向?qū)W生，把結(jié)果講給學(xué)生聽(tīng)。學(xué)生閱讀是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是個(gè)人獨(dú)立研讀、理解、把握文章的過(guò)程。要讓學(xué)生反復(fù)閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點(diǎn)勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評(píng)價(jià)之類的內(nèi)容。研討要在自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，通過(guò)相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。在研討過(guò)程中，教師不但要起好組織、指導(dǎo)的作用，而且還要適時(shí)、適度地參與研討，不能把學(xué)生的思路往既定的框子和結(jié)論上“靠”，而要鼓勵(lì)思維的多向性和結(jié)論的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生多元的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣。“創(chuàng)新”是在自讀研討的基礎(chǔ)上，各人把文章內(nèi)容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗(yàn)、文化內(nèi)存、思想情感等聯(lián)系起來(lái)思考，通過(guò)比較延伸、聯(lián)想和推測(cè)，提煉出某種和“教參”不盡相同的內(nèi)容，教師需要運(yùn)用各種手段指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流、合作、討論，給予學(xué)生充分的時(shí)間去思考，提供學(xué)生足夠多的機(jī)會(huì)去發(fā)表自己的看法。學(xué)生在教師的激勵(lì)鼓舞下，會(huì)激發(fā)好奇心和求知欲，從而變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)引領(lǐng)作用，對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思維方式、閱讀體驗(yàn)等作出恰如其分的評(píng)價(jià)，必要時(shí)進(jìn)行科學(xué)合理的糾正和引導(dǎo)，決不能無(wú)原則地對(duì)學(xué)生的思路、認(rèn)識(shí)或見(jiàn)解等一概予以肯定或否定。

4 發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)手段有機(jī)融合

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮這些優(yōu)勢(shì)，盡可能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。利用網(wǎng)絡(luò)著力給學(xué)生搭建聽(tīng)說(shuō)讀寫活動(dòng)的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)更好地從事聽(tīng)說(shuō)讀寫活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)信息的搜集與整理、多媒體的展示、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)專題網(wǎng)站的建立等都應(yīng)有利于學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展與提高。學(xué)生的閱讀過(guò)程應(yīng)該始終伴隨著積極主動(dòng)的思維、情感活動(dòng)，應(yīng)讓他們?cè)诜e極的思維、情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。閱讀教學(xué)一定要避免繁瑣的內(nèi)容分析，加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐，給學(xué)生充分的讀書、思考、質(zhì)疑、討論、練習(xí)的時(shí)間。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)不能也不應(yīng)該排斥傳統(tǒng)有效的教學(xué)手段。只有注意加強(qiáng)教學(xué)手段的“融合”，語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)取得應(yīng)有的成效，也才能煥發(fā)出迷人的藝術(shù)魅力。閱讀教學(xué)直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和提高，學(xué)生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會(huì)、理解課文及其他閱讀材料的意義，進(jìn)而去學(xué)習(xí)寫作技能及加深對(duì)其他課程的理解和掌握。因此，在初中階段培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中，必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，通過(guò)必要的語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的閱讀能力。

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