中學作文評語制度初探

摘 要:教師因思想上不重視、評改時間少，往往會缺失作文評語，導致作文評語有效性的偏低。通過評語備案、集中評會，評語展示，評語培訓的環節將作文評語制度化，能夠預留評語寫作時間，創設評語交流氛圍，改善作文評語效果。

關鍵詞:評語備案集中評會展示培訓

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)05(c)-0149-01

作文評語是教師對學生作文最直接的反饋和評價，最具權威性、專業性和準確性。然而教師因工作量大、評改時間少，往往會欠缺評語。本文試圖將作文評語制度化來保障作文評語的時間，提高作文評語的有效性。

1 預留評語寫作時間

只有思想上的重視，沒有時間上的保證，發揮作文評語的重要作用將會是一紙空談。因此，學校方面需要設法預留評語寫作時間。

1.1 評語備案

教師擔任兩個班的語文課，根據教學計劃每兩周應寫一次作文，此外，備課、批改作業、應付各種教學檢查都要占用教師大量的工作時間。這些客觀原因使得教師不得不匆匆在學生作文上“掃”過，留下一個簡單的分數。可以試行:一個班的一次作文給教師兩課時來寫評語。教師收上作文時，可以向教研組長備案，申請某個時間段作為自己專門加寫評語的時間。教研組長在確定那個時間段沒有其它教學安排時給予批準。備案后，教師要主動反饋評語寫作結果，如記錄批改情況，給學生加寫評語的人數，典型評語案例，作文存在的問題及改進措施。

通過備案，不僅使教師批改作文、加寫評語的時間有了制度上的保證，學校或教研組還可以對教師寫作評語進行監督檢查，有條件的學校還可以將備案、作文評語效果與教師的績效工資掛鉤。進行檢查，可以有效的避免教師將評語時間挪為他用——這也是對教師寫作評語的一種潛在約束;可以針對教師評語存在的不足，及時同教師探討、對其培訓;可以從宏觀上把握作文教學方向，促進作文教學的整體提高。對教師個體來說，評語備案是對學校、對自己的一項承諾，而且承諾的事項也是學校日后檢查、評比的內容。這樣，客觀上促進了教師對評語的重視，使每個教師都能認真對待學生的作文及加寫評語，努力改進評語寫作水平，加強評語寫作的有效性。對學校及教研組來說，檢查評語的備案情況，不僅可以了解教師寫作評語的態度和效果，還可以看到教師整體的作文評語水平、整個作文教學存在的問題，進而有針對性的采取對策，改進作文教學效果。

1.2 集中評會

評語備案是給教師個體留有評語寫作時間的日常性做法，應用于平日的練習，由教師個體自由掌握時間。教研組通過對評語備案及學生作文的檢查，發現問題后，可以定期組織教師集中寫作評語。集中評會，主要由教研組定期組織，是深化教師整體評語認識、提高評語水平的有益探索。在實際教學中，平日的作文題目往往是教師們共同商量達成一致的結果。可以試行:在全年級統一的作文后，利用教研會等時間，組織教師一起加寫評語。教師對本班的作文進行分類，挑出各類中的代表作進行評語，教師之間就每類的評語寫法進行探討。對于學生作文的分類，每次集中評會可以各有側重，如按文體，按學生的作文態度、語言組織、思想傾向、書寫情況。對于教師評語的探討，每次評會也可以有所針對，如按批改的位置、表達的語氣、批評及鼓勵的場合。通過集中評會，教研組能夠直接了解學生作文的整體水平，把握教師對作文教學面臨的難處，進而對教師寫作評語進行宏觀上的指導和幫助。

評語備案是集中評會的前期準備，集中評會對評語備案的成果深化。通過評語備案，引發了教師個體對評語寫作的種種思考，激起了教師個體探討交流的欲望;集中評會就是在教師個體思考后，提供給教師們一個展示思想、提出困惑、介紹經驗的舞臺。評語備案和集中評會的施行，給教師寫作評語提供了時間上的保證，且能大大促進教師作文評語的有效性，最終服務于作文教學和學生語文素質的提高。

2 創設評語交流氛圍

評語備案和集中評會主要以年級為單位進行，要想把各年級的評語成果匯聚在一起，集思廣益，取長補短，需要創設全校型的評語交流氛圍。

2.1 評語展示

學校可以采用多種形式促進作文評語的展示。

例如，教師挑出自認為有成效的評語，連同學生的作文，一齊上交。教研組從中選出優秀的評語，利用校報或宣傳欄定期刊發。每期還可以分年級進行，給每位教師展示自己“得意之作”的舞臺。還可以將學生作文和教師評語都很優秀的文章集成冊子，在學生和教師間傳閱。有條件的學校，還可以組織學生進行作文比賽，并參評“我最喜歡的評語”。評語展示的方式，只要利于教師之間、學生之間的學學習和交流，就可以開展。學校要結合自身實際，利用一切現有條件，積極創造多種多樣的展示平臺。

教師評語的展示必然要依據學生的文章，這也間接地激發了學生的寫作積極性。將教師間的交流擴大為師生間的溝通，使師生之間的了解更加深入，關系更為密切，對于師生雙方都是一種激勵。在這個學生寫作、教師評改的過程中，教師能夠更準確的把握學生的心理，了解學生寫作過程中出現的困惑，加強對學生的作文指導，改進評語措辭，及時調整作文教學策略。學生也更加重視作文的評語內容，體會到教師批改作文的良苦用心，進而改進自己的作文。并且，從學生的角度更能體現作文評語的有效性高低，即是否能讓學生看的懂，是否能深入人心，是否能促進學生的改進，是否能激發學生的寫作欲。

2.2 評語培訓

評語展示讓教師看到了自身的不足和差距，給日后寫作評語提供直接參考和借鑒。可以說，評語展示所提供的經驗相對感性和直觀。要想使教師對評語寫作的認識上升到理性層面，除了依靠教師自身不斷加強業務學習，緊跟作文評語研究前沿之外，教研組也要經常組織評語培訓，讓教師充電。

評語寫作要依據一定的教育學、心理學、寫作學、文章學理論，本校教師對這些理論可能難以把握。可以邀請大學教授、語文教育研究者等給教師進行理論方面的指導，教師就能從理論高度上看問題，將理論和實際相結合。如能邀請到作文評語寫作的研究者，就作文評語涉及的理論、評語方法進行系統的指導，教師對作文評語的把握將更為清晰。在培訓過程中，可以讓專家現場指導教師寫作評語。如印發一篇學生作文，在教師寫完評語后，再展示專家的評點。或者，讓專家挑選本校教師代表性的評語給予點評。學校可以創辦論文集，將教師在作文評語領域的研究集結成冊、推薦發表。還可以創辦教師專欄，及時將作文評語領域的最新研究傳達給教師。

評語培訓是將分散的、感性的經驗進行總結并上升到理論高度，是對教師寫作評語更為科學、系統化的指導。一些教師可能因此成為作文評語“專家”，成為作文評語領域研究的中堅力量。經過培訓，使教師在理論的指導下進行作文評語，是提高教師隊伍整體素質的重要方式。