創(chuàng)造性學(xué)習(xí)在醫(yī)學(xué)影像專業(yè)學(xué)生教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要:醫(yī)學(xué)影像發(fā)展迅速，技術(shù)更新快，醫(yī)學(xué)影像專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在很大程度上決定了個(gè)人未來(lái)的發(fā)展，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中更重視創(chuàng)造性的解決實(shí)際問題，有利于知識(shí)、技能的鞏固和遷移，有利于醫(yī)學(xué)影像專業(yè)學(xué)生的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)影像創(chuàng)造性學(xué)習(xí)教學(xué)

中圖分類號(hào):G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1674-098X(2011)05(c)-0172-01

醫(yī)學(xué)影像診斷專業(yè)學(xué)生在要求掌握各種影像檢查方法的成像原理、檢查技術(shù)，掌握各系統(tǒng)正常和基本病變的影像學(xué)表現(xiàn)的同時(shí)，還需要擁有扎實(shí)的解剖學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及豐富的臨床知識(shí)，隨著醫(yī)學(xué)影像學(xué)設(shè)備和技術(shù)的飛速發(fā)展，尤其是DR、CT的普及和MRI在國(guó)內(nèi)大量的引進(jìn)和使用，新技術(shù)、新知識(shí)需要影像專業(yè)學(xué)生終身不斷學(xué)習(xí)，“授人以魚，不如授人以漁”，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)(creative learning) 傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法——維持學(xué)習(xí)(maintenance learning)相比，有利于啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)其自信心，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造態(tài)度探究的思維定勢(shì)，有利于知識(shí)、技能的鞏固和遷移。對(duì)于創(chuàng)造性學(xué)習(xí)而言，問題解決本身比其被接受更重要，它們?cè)谂c更大的社會(huì)環(huán)境整合中獲得價(jià)值和意義[1]。

1 提倡創(chuàng)造性的環(huán)境

1.1 增強(qiáng)教師的創(chuàng)造性內(nèi)隱觀

Sternberg根據(jù)創(chuàng)造性理論的建構(gòu)方式，把創(chuàng)造性理論劃分為外顯理論(explicit theories)和內(nèi)隱理論(implicit theories)。所謂創(chuàng)造性內(nèi)隱理論亦稱創(chuàng)造性內(nèi)隱觀，是指一般公眾(外行或?qū)＜?在日常生活和工作背景下所形成的以某種形式存在于個(gè)體頭腦中的關(guān)于創(chuàng)造性概念、結(jié)構(gòu)及其發(fā)展的看法[2]。教師的創(chuàng)造……