小學數學教師在課堂上如何實施角色的變化

摘 要:新課程能否順利實施，關鍵在于教師角色的轉變。本文結合作者及同校教師的探索，總結了教書育人、開放式教學及建立平等師生關系等方面的經驗。

關鍵詞:新課程標準教師角色的轉變創設情景自主探索合作交流

中圖分類號:G420文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)05(c)-0160-01

基礎教育課程改革正在全國逐步深入展開，在整個教育界、在廣大教師隊伍中引起強烈反響，對教師來說，既是挑戰，又是機遇。《基礎教育課程改革綱要(試行)》中，確定了課程改革的核心目標是:從單純注重知識傳授轉變為引導學生學會學習，學會合作，學會生存，學會做人，打破傳統的基于精英主義思想和升學取向的過于狹窄的課程定位，而關注學生“全人”的發展。教師的職能應該做相應的改變，要求教師應樹立教書育人的數學觀、教育觀，不能把數學教學看成是單純的知識傳授，而應育人于教書中，樹立“教師是主導，學生是主體”的思想，由封閉式的教學改為指導學生“開放式學習”，教師應樹立以“學生的發展為本”的教育觀念。建立完全平等的新型師生關系。

新一輪課程改革對廣大教師來說是一個新生事物，以為教師才是變化的重心，它要求教師徹底改變“權威式”的教，為“學友式”的參與學習活動，這就需要我們教師放下架子、走下講臺，俯下身來，從學生的角度來思考教學。那么究竟什么樣的教學才是符合當前課改的要求、反映素質教育的理念呢？我認為這沒有一定的模式，只有多學善思、不斷求索才能適應當前的形勢。下面我結合走出去所聽的成功課例和本校老師的一些探索，談談對課程改革下課堂教學的一點粗淺看法，一求拋磚引玉。

1 讓學生在“情境”中學

“情境”教學也是我們前幾年所提的。讓學生在情境中學，能給枯燥的學習帶來活力。我認為新教材最大的優點是從學生喜聞樂見的生活實際出發，以圖畫情境展現，使學生親身體驗數學就在生活當中，給學生提供充分動手操作，自主探索和交流的機會，讓學生主動研究充滿數學的實際問題，貧下中農學生在獲得對數學理解的同時，思維能力，情感態度等方面都得到進步。在創設情境中要注意情景的生活化、故事化、現實性，要根據不同的年級不同的課型來定。

2 讓學生在“操作”中學

新教材充分體現學生的主體作用，充分發揮學生的主觀能動性。對學生來說，動手操作是一種以“動”促“思”、調動學生全身心學習中的一個好辦法。在課堂上，要給學生動手參與的機會，要充分發揮學生的主體作用。這對培養學生的發散思維、動手能力、創新意識和探索精神都非常有益。例如，在教學圖形的拼阻一課時，教學目的是讓學生通過擺、拼、剪等活動，體會平面圖形的一些基本特征，并初步感知平面圖形和立體圖形之間的關系。教學中，一位老師先引導學生復習長方形、正方形、三角形、圓形這些平面圖形的概念，接著對比復習長方體、正方體、球、圓柱和平面圖形的不同點，使學生區分什么是平面圖形，什么是立體圖形，等學生腦子里有一個比較清晰的理解過程后，這位老師開始引導學生用正方形做風車，用圓形剪正方形，用3個正方體擺成一個長方體，用8個小正方體擺一個大正方體，在拼、擺、剪的過程中讓學生觀察每一個步驟的變化，體會活動課成功品嘗后的快樂。為了滿足學生的求知欲，這位老師又抽出一節課讓學生用學具袋里的平面圖形拼組圖案，學生拼組出來的圖案真讓人高興，有高山、橋梁、太陽、小鳥、飛船、機器人、大樹、房子、金魚等等，真是多種多樣，數也數不清。不知不覺下課的時間到了，學生們仍然意猶未盡，遲遲不愿離開教室，體驗到了自主操作帶來的快樂。

3 讓學生在“趣味”中學

從兒童已有的經驗和興趣出發，在課堂教學中創設豐富的與兒童生活背景有關的學習活動，使之趣味化，可以使學生始終處于興奮狀態，從而積極主動地學習。新教材很多內容的呈現都注意體現兒童的已有經驗和興趣，提供豐富的和兒童生活背景有關的素材。如一年級下冊“找規律”這節課中，一位老師先用切合實際的語言引起學生的興趣:“同學們，每年的六一兒童節和元旦慶祝會，各班都會把教室布置得漂漂亮亮舉行班級大聯歡，大家看，這是五(1)班的教室布置的有什么規律呢？”老師邊說邊把教學立體圖掛在黑板上，經過短暫時間的觀察，一雙雙小手舉了起來這個說:“燈籠是按藍紫的順序排列的。”那個說:“花是紅、綠順序排列的。小旗是黃、紅順序排列的。”片刻，教室布置的規律找了個清清楚楚。課本上的練習一般是圓片、三角、方片交替出現。而廣西有位老師在設計練習時很有創意，結合兒童的特點讓學生拍手、擺頭來找規律。又設計了學兩聲貓叫、學一聲狗叫，讓學生來在活動中找規律。這樣的活動很實在也很有趣味，學生在輕松愉快的學習氛圍中感知知識，體驗到趣味數學的魅力。

4 讓學生在“合作交流”中學

合作交流是知識經濟時代上社會發展的需要，人與人之間的溝通與互助，國際聯運間的科學交流，科技發展以及經濟一體化，越來越需要交流與合作。同時，建構主義的學習觀也認為，學習不是教師把知識簡單地傳授給學生，而是由學生在學習過程中從已有的經驗出發以自己的方式理解事物的某些方面，如果此時再進行學生間的合作，就能使學生看到與他不同的觀點，從而對新知識的理解更豐富、更全面。而合作學習是培養學生的團隊合作意識與交流意識的學習方式。新課改反對自我封閉搞學習研究，提倡溝通交流，學會傾聽尊重別人。新教材的設計，就為我們提供了合作交流的途徑。如:一位教師在上“寫數字”一課，教師突破了傳統的描紅或一筆一畫照老師演示仿寫的方法，而是讓學生當小老師指導他寫數字。當老師寫完“5”讓學生評價時，學生大聲說“不好！”面對一個“不”字，教師沒有表現出絲毫不快，反而熱情地請教“小老師”哪點不好。有的說:“老師將橫筆寫長了。”有的說“老師下面的豎彎時，轉彎的地方不圓。”等等老師傾聽了學生的意見又重寫了一遍。盡管這次比上次好多了，但學生仍然挑出了不易察覺的毛病，并再次大聲的說:“不好！”老師又一次笑嘻嘻地請教學生等等當老師在黑板上一筆一畫顯得有些吃力地寫出了第五個“5”字時，他沒有直接讓學生回答寫得好不好，而是改變了策略:“你們覺得這五個“5”字，哪個寫得最好？”學生異口同聲的說:“最后一個寫得最好！”老師終于松了口氣:“看來要寫好一個數字真不是件容易的事！但是只要我們仔細看、認真寫，就會一次比一次進步。在這個案例中，師寫生評師生角色發生了根本性變化，師生一次一次合作交流，和諧、民主、同處在一個平臺。學生不僅在老師的一次次尊重與信任中感受到了師生平等，而且還在寬松的心理氛圍中受到了認真學好數學的指導和鼓勵。新課堂里“權威不再受歡迎。”

互相尊重是成功交流的關鍵。老師要尊重學生的意見，相信學生的能力，提倡學生提問，鼓勵學生討論、對話和交流，并做學生的顧問和參謀。其目的是給學生足夠的機會去嘗試，體驗成功，品嘗失敗，得到提高和進步，學生一旦相信教師，他們更容易接受老師的建議，于是師生交流暢通無阻。

以上是我對新課改實施的一點體會，只要我們本著教學生六年，想學生六十年的宗旨，面對課程改革迎難而上，勇挑重擔、勤于鉆研、不斷探索，把新課標的精神吃透，就能靈活駕馭教材、落實新課標，上出特色課。