發揮學生主體,讓學生成為作文評改的主人

摘 要:作文修改是學生作文素養的體現，因此，交給學生評改作文的權利，讓學生成為作文評改的主人是現代社會發展的必然要求，是現代教育發展的必然要求，是作文自身規律的要求，是學生自身發展的要求，是新課程改革的必然要求。作文評改還要創造良好地評改環境，形成交往互動的作文學習氛圍，在作文教學中，教師要堅持賞識教育和成功教育。

關鍵詞:學生作文評改主人

中圖分類號:G420文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)05(c)-0169-01

作文教學是教師引導學生運用語言文字進行表達和交流的綜合性實踐活動，是培養學生基本的適應實際需要的書面語言表達能力的活動。作文教學過程是全面提高學生素養的過程。作文評改是作文教學中重要的組成部分，是學生作文素養的體現，對學生的發展起著重要的作用，因此，交給學生評改作文的權利，讓學生成為作文評改的主人，培養學生自己評改作文的能力，具有重大的現實意義。

1 學生評改作文是現代社會發展的必然要求

(1)學生評改作文是現代社會發展的必然要求。現代社會是一個信息化社會，人們之間的社會交往越來越密切。這樣，語言交際便發揮出更大的作用。寫作能力的發展，能提高口語表達能力。由于現代科學技術地飛速發展，人們在工作生活中獨擋一面地機會日益增多，對工作、生活進行總結，交流自己的經驗、體會成為生活的一個重要組成部分，這就需要人們進行寫作，并不斷進行修改，從而準確地表達自己的經驗、情感。(2)學生評改作文是現代教育發展的必然要求。在傳統的作文教學中，學生只能按教師喜好和意愿來進行作文，而學生很少有自己的真情實感。作文評改中，教師費神地精心評改，花費了大量的時間，而學生卻是只看評語，不看內容;只完成任務，不提高認識。這種模式下學生沒有作文興趣和主動性，只能消極地被動接受來自教師的思維定勢，毫無創新自主能力。現代教育思想認為，教育過程應該是教師與學生雙主體協同活動的過程，現代教育應把發揮和培養學生的主體性作為一項核心目標，作文評改是作文教學的一個重要環節，同樣，它應遵循現代教學規律，體現現代教育思想，把學生當作自身生活、學習和發展的主體，作文評改的權利應該還給學生。

學生評改作文是自身規律的必然要求。首先，作文是一種具有高度綜合性，創造性的言語活動。作文是學生以書面形式表情達意的語言活動，它要求習作者必須具備一定的知識、經驗，以及對生活的正確態度、認識，深刻的體驗、感情，需要具備語文知識等各方面基礎知識的綜合運用能力。其次，作文又是一處復雜的情感活動和心智活動。寫作是一種表達，是人內心的一種心理需求。學生在生活中同樣會有這種需求。在作文過程中，學生對生活的感受，在生活中的喜怒哀樂始終是作文的動力。寫作的這些特點說明，寫作所表達的是學生個體對事物的獨有認識。因此，作文評改也是學生個體對自己獨特感受的一種再認識，學生也是最具有權利的作文評改者，而教師的作用只是教給學生作文評改的方法。1)學生評改作文是自身發展的要求。現代教育的主體教育思想認為要充分尊重每一個學生，尊重他們的感受和意志，這些感受和意志只能是自我的，別人是無法代替的。在作文評改中只有學生自己最清楚表達一種怎樣的情感和思想。2)學生評改作文是新課改的必然要求。語文新課程標準中有這樣的要求，“指導學生正確地理解和運用祖國語文”，“使他們具有適應實際需要的寫作能力，口語交際能力。”“養成修改自己作文的習慣”。語文教學要達到這樣的目的，不僅要教給學生語文知識，更應該教給他們學習的方法，培養他們的語文能力。因此，教師要教會學生如何去評改自己的作文。

2 教給學生作文評改的方法

作文的評改，傳統的做法是教師評，教師改，忽視了學生的主體作用和作文自身的特點。實踐證明，這種方法老師費力不少，而收效甚微。葉圣陶先生主張“作成文篇之后，要放在那里，反復看幾遍，有不妥之處就自己改，就是改正不妥當的意思和不正確的語句。”當然，學生評文、改文的能力需要一個培養、訓練的過程。第一，教師要提出明確的評改要求。在作文評改之前，要讓學生明確評什么，改什么。任何一次作文訓練，教師總要按訓練計劃提出訓練要求。指導、評改都要以此為根據。提出要求是必要的，惟其如此，學生才能把評和改的注意力相對集中在某一面。第二，引導學生抓住文體特點進行評改。對每一次作文，都會有不同的文體方面的不同特點。作文評改是以一定的知識、能力為基礎的。在評改過程中，應該先讓學生明白文體特點，然后參照評改要求進行評改。如讓學生對說明文進行評改，應先要求學生回顧說明文的特點，弄清要說明的對象，說明的順序，說明的方法，說明的語言。學生明白這些后，對作文的評改就會有的放矢，做到胸中有數。第三，提供范文，集體評改，做出示范。一般學生(特別是差生)往往意識不到所要評改的習作與教師的要求之間有什么差距，看不出習作的毛病在哪里。在這種情況下，教師可以提供范文。第四，要指點學生評改的步驟。一般說來，評改文章，首先要著眼全局，全局的問題評改之后，再研究局部。局部問題評改完以后，還應從頭到尾再讀一遍。從全局出發，看一看評改的是否恰當。基本上沒有什么問題，才算定局。具體地說，作文評改要分三步走。第一步要看作文的內容與形式是否統一。第二步要從字、詞、句、修辭、標點、書寫、行款格式等方面評改。第三步通改。看評改是否得體。第五，作文評改要把握好“評”和“改”兩個關鍵。作文改得好，可以激發學生作文的興趣，改的不好，容易暴露出學生在知識和能力上的差距。這有助于教師及時發現問題，把準癥結，從而加強作文評改的指導性，有效地提高作文教學效果。評，就是對所評判的習作做一個恰如其分的評論，可以說，作文的評判又是一個再作文的過程。評語要對作文的內容、形式等方面做出恰當而準確的評價。評語要有針對性，主次要分明。第六，作文評改要循序漸進地進行。學生自己評改作文的能力不是一蹴而就的，而需要一個訓練的過程，因而，作文評改要循序漸進地進行。在訓練中，教師可布置一些學生熟悉的生活進行片段訓練，然后讓學生進行評改練習。這樣，從片斷到小作文，再到大作文，學生評改作文的能力就會不斷提高。

3 創造良好的評改環境

(1)創造條件，形成交往互動的作文學習評改氛圍。教師在組織學生評改作文時，要采取自評、互評、輪評等多種方法，充分調動學生的思維活動。尤其是輪評，一個人的作文往往幾個人評，看法也不完全一致，從而引起學生活躍的思考，甚至爭論，從而形成良好的評改氛圍。(2)在作文教學中，教師始終要堅持賞識教育和成功教育。賞識自己的學生，賞識他們的文章，并且激勵他們成功，從根本上說，就是堅持鼓勵的原則。從做法上，要讓學生有發表的機會，讓他產生成功的感受，往往有非常好的效果。同樣，學生評改作文也要堅持賞識教育與成功教育。(3)在學生作文評改中，教師要持之以恒，堅持不懈。在學生作文評改中，教師會遇到來自學校和社會各個方面的壓力，同時，這項工作加大了教師的工作量。因此，教師要持之以恒，堅持不懈。

總之，作文教學從傳統教學模式中走出來，以現代教育思想和新課改理念武裝每一位教育工作者，培養學生的作文評改能力，調動學生作文積極性，提高學生的作文評改能力和作文水平。