大學語文以“興趣”為關鍵的教學改革探討

摘 要:傳統的教學工具、不變的教學方法、枯燥的課程設置使大學語文逐漸遭受冷落、倍受排斥，越來越被邊緣化了，基于不少大學生取消大學語文課的呼聲，大學語文的教學改革刻不容緩。改革的目的是讓大學語文獲得學生的青睞，重新取得其作為一門必修課所應有的地位。因此改革的關鍵在于激發大學生學習語文的興趣和熱情，提高他們學習的積極性和主動性。

關鍵詞:大學語文教學改革積極性主動性

中圖分類號:G424文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)05(c)-0138-02

中國的文化教育由來已久，早在西周就已經建立起一整套比較完善的教育體系。清朝自1905年廢除科舉制度后開始創建新學堂，建立起包括小學、中學、大學三個學程的新式教育體制。當時語文還是關于歷代古文的學習，稱為國文。“五四”之后，由于提倡白話文，反對文言文，國文的教育受到很大的沖擊，于是改國文為國語，且教材具有鮮明的口語特點。全國解放后葉圣陶提出將“國語”和“國文”合二為一，改稱“語文”。從此，“語文”成為中小學的一門主課，大學里一門面向非中文專業學生普遍開設的必修課，且大學語文被譽為“高校人文素質教育的第一課”。

2006年9月，中央辦公廳、國務院辦公廳發布《國家“十一五”時期文化發展規劃綱要》，其中明確提出:“高等學校要創造條件，面向全體大學生開設中國語文課。”這就對高校大學語文課程的設置提出了明確的要求。然而，如今的大學語文在各大高校普遍遭遇著尷尬的境地。相對于專業課，語文被置于一個邊緣的位置，被輕視、無視，甚至是鄙視。很多大學生認為，學好自己的專業才是最重要的，語文課是公共基礎課，對自己將來的工作沒什么實質性的幫助，甚至有不少大學生大聲呼吁要求取消大學語文課的學習。

殊不知，學習語文可以讓人知道真理的無限性、世界的豐富性。教師通過語文向學生講授萬千氣象、萬千規律、萬千道理，讓學生在這個紛繁復雜的大世界里受用終身。可如今的大學語文卻陷入這樣一個困境。筆者認為大概有以下幾個原因:

(1)印象式認識，學生普遍認為大學語文就是“高四”語文，大學語文是對高中語文的再深入，還要劃分層次、概括大意，學習枯燥乏味的文言文，還有那最另他們崩潰的作文訓練。學生徹底地將大學語文等同于中學語文，視大學語文為他們噩夢的再延續，以至“談語文色變”，學習的熱情自然就大大降低了。

(2)重復式選材，因為商業的利益驅動，全國各地的出版社層出不窮，不少教材出現重復中學篇目的現象，有些版本的教材甚至是多篇重復，而且選文大都缺乏代表性和實用性，未能體現大學語文文學性、趣味性、審美性、人文性和工具性的特點。隨意篇目設計難免使學生對大學語文的學習產生懷疑，使大學語文在學生心目中成為可有可無的次要課程，從而慢慢地忽略這門公共基礎課。

(3)八股式教學，教學通過課堂來體現，課堂設計是教師傳授知識最關鍵的環節。葉圣陶說:“學生跟種子一樣，有自己的生命力，老師能做到的，只是給他們適當的條件和照料，讓他們自己成長。”然而，當今有些大學語文教師上課缺乏藝術性和趣味性，照搬中學的教學模式，特別是關于文言篇目的講授，更是一味地只注重課文的翻譯，逐字逐句，逐層逐段，枯燥又乏味。而且很多教師只重視自身知識的傳授，忽略了與學生的互動和交流，盡管也向學生提問，但只是針對課文提出了有標準答案的具體的問題，而缺少類似“你認為”“你怎么看”之類的需要發散性思維的題目，學生缺乏思考和表達自己觀點的機會，于是大學語文就成為一門純粹的聽說課，學生既是聽眾又是被動的接受者，時間長了學生勢必會因為無趣而滋生厭倦的情緒。

面對各高校大學語文普遍不受歡迎的局面，高教司在湖南召開高等學校大學語文教學改革研討會，希望高校結合實際，積極創造條件，重視加強大學語文課程的改革和建設。改革的根本目的是激發學生學習的熱情，培養學生學習的興趣，讓學生重新認識大學語文，并且喜歡大學語文，從而變被動聽課為主動學習。大教育家孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”說的就是愉悅情緒對學習的重要性，而擁有愉悅情緒是產生興趣的重要前提。

無論是什么原因導致大學語文受冷落、被輕視，要想改變現狀，只能通過教學改革來實現。接下來，以提高學生學習大學語文的熱情，培養學生學習大學語文的興趣為目的，筆者從教學內容和教學過程的改革這兩個角度提出幾點拙見。

1 改革教學內容

改革教學內容是教學改革的關鍵，也是提高教學質量的保證。語文的學習有助于學生樹立良好的價值觀及理性信念的人生觀，而大學是一個人心智逐漸成熟，情商進一步發展的重要階段。大學語文教學內容的安排必須適應大學生這一特定的成長發育歷程。

1.1 篇目的選擇

大學語文的教材內容應具有綜合性和開放性，既要涉及全面的文學知識，又要符合大學生人文素質教育的需要。比如大學生對愛情、親情、人性、社交等題材的作品比較感興趣，從體裁上看，小說和散文也更受歡迎。因此，教師在選擇篇目的時候可以有所偏倚，選擇容易讓學生產生共鳴，引起深思的篇目，利用課文激發學生潛在的感情，幫助學生在學習的過程中感受心靈的碰撞，引導學生用心靈的感悟去完成精神的升華，讓他們感受大世界的萬千氣象。

1.2 培養方向的選擇

“大學中任何人文學科、社會學科或科學的課程，‘批判性思維’和表達技能訓練(包括書面和口頭技能)都是課程設置的主要部分，都非常強調寫作和口頭表達能力。”對母語的掌握及運用是大學語文的重要組成部分，因此，說話和寫作是大學語文必不可少的兩大環節。說話可以通過課堂提問、小組討論發言，演講賽、辯論賽等形式來鍛煉和提高。而且據調查資料顯示，辯論、演講等活動深受學生的青睞。相反的，學生對待寫作的態度卻是大相徑庭，很多學生因為自己寫不出華麗的語言，沒有體面的文采，漸漸對寫作產生害怕、排斥甚至深惡痛絕的心理。其實，文采對除了中文系之外的其他專業的學生來講并沒有那么重要，而且大學語文本身就是針對非中文專業的學生開設的公共基礎課，針對這些非中文系的學生，寫作訓練的重點應是公文特別是應用文的寫作。例如，畢業論文、畢業設計、個人簡歷、職業規劃、述職報告，演講稿、申論、合同等。應用文的寫作不追求文采，格式規范才是最重要的，而且，應用文較之一般的作文更具實用性和價值性，這也在一定程度上促使學生去學習去寫作。

2 改革教學過程

2.1 教學工具的轉型

教師是實施教育的主體，對提高教學質量發揮著關鍵作用，而教學工具是教師傳道授業的重要途徑。教育心理學研究表明，視聽覺組合對學習內容的感知和記憶率遠遠高于視、聽覺單一作用之相加。因此大學語文教學應引入現代教學技術手段——多媒體，把傳統的依靠黑板和粉筆的平面型教學逐步發展為以幻燈片、電子教案、網絡課程等為載體的立體型教學，將沉寂的知識冗長的學問融入有聲有色的美學元素。精心別致、賞心悅目的課件設計，能讓學生徜徉于知識的海洋而意猶未盡。

2.2 教學方法的轉型

大學語文教學必須轉變以知識為中心的傳統教育觀念，正確處理好文化知識與應用能力及創造力的關系，引導學生學以致用，培養學生進行發散性思維。因此，教師應改變聽說讀寫的程式化教學，代之以創新型教學模式。

2.2.1 問題式教學

美國教育家布魯巴克認為，“最精湛的教育藝術遵循的最高準則，就是學生自己提出問題。”運用問題教學法，讓學生自己提出問題，并引導學生自己解決問題。幾十年以前，茅以升在教結構力學時，采用學生提問、教師回答的方式，根據學生提出的問題的難易程度評分。難度最高、最有創造性，且能難倒老師的就得高分。這樣，學生提問題的積極性極大提高了，各種疑難問題、有創造價值的問題、意義深遠的問題接踵而來。在教學的開始階段，也可采取強制手段，如布置作業，要求學生針對一篇文章、一段文字提出一定量的問題。經過一段時間的訓練，學生質疑的習慣就會逐步養成。問題式教學充分體現了學生的主體地位，因此，教師應讓學生盡量多說，把個性化思想表達出來，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生自主思考的習慣，提高他們語言表達的能力，增強學習的興趣感和自信心。

2.2.2 激勵式教學

美國著名心理學家布魯納在他的“認知結構”理論中指出，學習是一種能力的建構過程，應積極培養學生對自身能力的自信感，使學生成為一個積極的探索者。教學過程中教師應引導學生自主學習，將更多的時間留給學生，鼓勵他們大膽表達自己的觀點，展示自己的才能。教師對學生無論對錯的答案都應給予相應的表揚和鼓勵，對積極性不高的學生可以實行懸賞加分制，給勇于回答問題或提出有建設性問題的學生予一定的平時分獎勵。當學生逐漸養成自主學習的習慣時，他們的自信心和成就感就會大大增強，興趣自然就會隨之提升。

2.2.3 “說書”式教學

大學語文教師理應對學生進行知識傳遞、文化熏陶、性格塑造、能力培養等人文素質教育，使他們成為真正具有人文素養的人才。所謂人文素質教育，應該是思想和情感的教育、審美感受和審美能力的教育，而不該是知識點的堆積。“說書”式教學不僅有助于知識的傳遞，更重要的是它實現了對學生人文素養的教育。所謂的“說書”式教學指教師授課應像古人說書一樣，繪聲繪色地評說一個人物一個故事，而將文學知識悄無聲息地浸染于其中。例如，在學習蘇軾的《留侯論》前，教師可先介紹蘇軾的故事，包括他坎坷的仕途之路，一波三折的婚姻生活，以及他在逆境中始終保持樂觀積極的心態。“講故事”當中勢必要介紹相關的知識，比如“唐宋八大家”、“蘇門四學士”的成員，“蘇堤”及“東坡肉”的由來等，這樣的授課方式，不但有助于學生了解作者，進而把握作者所寫文章的背景和風格，而且引導學生在和諧、自然的氛圍中不知不覺地接受知識教育和人文教育。

3 結語

伴隨著素質教育越來越被重視，大學語文在培養學生素質教育特別是人文教育的作用毋庸置疑。大學語文教師應積極改變教育理念，改革教學方法，靈活采用多種教學方式，“在課堂教學過程中實現師生積極、有效和高質量的多向互動”，充分調動學生學習的積極性和主動性，為營造一個全新的學習大學語文新環境而努力。

參考文獻

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