結(jié)合集成電路教學(xué)淺談創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

摘 要:以集成電路教學(xué)為原型，逐步開展培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性思維能力以提高創(chuàng)新意識(shí)的探索，通過合理定位創(chuàng)新、夯實(shí)基礎(chǔ)奠定良好基石、拓寬創(chuàng)新空間的步驟，在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行了有益的嘗試。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是學(xué)校教育的重要內(nèi)容，而發(fā)展個(gè)性思維則是推動(dòng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)重要途徑。

關(guān)鍵詞:個(gè)性思維創(chuàng)新能力理論教學(xué)

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1674-098X(2011)05(c)-0200-01

創(chuàng)造心理學(xué)的研究表明，人在無拘無束、寬松愉悅的氛圍中，記憶力、想象力、理解力、創(chuàng)造力會(huì)大大增強(qiáng)，潛藏的智能就能得到充分的挖掘。因此必須保證學(xué)生的“安全”，要倡導(dǎo)學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢錯(cuò)。鼓勵(lì)學(xué)生在探索真理的過程中，要敢于走前人未走過的路，要在“沒有路”的地方闖出一條路。在科學(xué)面前人人平等，大力提倡學(xué)生間、師生間的挑戰(zhàn)和競(jìng)爭(zhēng)。弟子問倒了先生，學(xué)生“打敗”了教師，不是教學(xué)的失敗，而是教學(xué)的成功。各界有識(shí)之士一再大聲呼吁:“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”[1]

由于知識(shí)、閱歷、能力和經(jīng)驗(yàn)的局限，不能要求學(xué)生獨(dú)自超越前人進(jìn)行創(chuàng)新，不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行“啟蒙”，誘導(dǎo)創(chuàng)新，是在教學(xué)必要且有效的工作。作為學(xué)生的指導(dǎo)者， 教師應(yīng)該本著為了學(xué)生思維健康、和諧發(fā)展，用心地呵護(hù)學(xué)生的自信，設(shè)計(jì)和創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)給予他們煉就個(gè)性思維的信心和技巧。

根據(jù)筆者幾年來在《集成電路導(dǎo)論》方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)舉出下面的實(shí)例就創(chuàng)新設(shè)計(jì)進(jìn)行探討和分析。關(guān)于集成電路中二極管的制作步驟[4]，目前最普遍的的講課方法是把工藝流程圖依次擺上，然后對(duì)學(xué)生講解從開始到最后的工藝流程，這也是集成電路當(dāng)中最普遍，應(yīng)用最多的講解方法。現(xiàn)在，采用個(gè)性創(chuàng)新的教學(xué)模式，將中間的工藝流程去掉，只把起始結(jié)構(gòu)圖和最終的結(jié)構(gòu)圖給出來，讓學(xué)生根據(jù)前期所學(xué)的工藝來自己設(shè)計(jì)工藝流程，這樣，學(xué)生就有了主觀能動(dòng)性，而不是依賴教師的教學(xué)思維，結(jié)合自己設(shè)計(jì)，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。通常，用這種方法學(xué)生會(huì)給出好幾種工藝，當(dāng)學(xué)生設(shè)計(jì)完工藝流程以后，教師把中間的工藝流程和這兩幅圖一起擺出來，于是，通過比較分析后，學(xué)生就明白最簡(jiǎn)潔最實(shí)用的工藝方法了。通過這樣一個(gè)過程，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能了和設(shè)計(jì)能力，而且這樣的教學(xué)過程會(huì)給學(xué)生很深的印象。如此思路下，其他越來越多的設(shè)計(jì)流程出現(xiàn)，最終每個(gè)人權(quán)衡利弊“創(chuàng)造”出自己“得意”的工藝流程。

同樣，在集成電路教學(xué)的其他環(huán)節(jié)，如布置作業(yè)中亦可以開展這樣的工作，設(shè)計(jì)多層次、多形式的任務(wù)，以供學(xué)生自主選擇，讓學(xué)生顯示不同的智慧和理解。另外，個(gè)性教育更不能忽略集體的作用，構(gòu)建和諧的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)與他人和睦相處和合作的能力，這將更有利于學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展。

集成電路是一門理論嚴(yán)密、邏輯性和綜合性都較強(qiáng)的課程，在此基礎(chǔ)上，由于電路的形式、結(jié)構(gòu)和功能的多樣性適于培養(yǎng)學(xué)生多方位、個(gè)性化的思考，對(duì)培養(yǎng)辯證思維能力、樹立理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)觀點(diǎn)和提高綜合分析問題、解決問題的能力都有著重要的作用。因此，在教育中更新觀念、解放思想、改變現(xiàn)狀，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就已經(jīng)到了刻不容緩的地步[2，3]。但是，目前我國的高等教育存在著一些不利于學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的問題，其中最突出的是學(xué)生個(gè)性思維發(fā)展，從而直接抑制了學(xué)生的創(chuàng)造能力。在這種情況下，提出發(fā)揮個(gè)性思維、活躍“求異”、鼓勵(lì)創(chuàng)新，對(duì)于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的精英人才具有重要意義。

創(chuàng)新決不是科學(xué)家的專利，任何人的大腦中都有可貴的創(chuàng)新因素，因此必須打破學(xué)生對(duì)創(chuàng)新的神秘感。讓學(xué)生們相信自己潛藏的智能，突破認(rèn)為自己的“點(diǎn)子”太“渺小”不值一提而羞于示人的限制。電路分析中，大至分析方法小至具體題目的解決過程，都可以展現(xiàn)學(xué)生自己的“小點(diǎn)子”。教師的作用就在于及時(shí)捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的靈感，指出其價(jià)值，并以熱情的話語對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)和褒獎(jiǎng)。長此以往，學(xué)生對(duì)自己的創(chuàng)新能力就有了充分的信心。

擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、掌握完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)是進(jìn)行創(chuàng)新的基礎(chǔ)。自然界和實(shí)際生活中的許多事物，集成電路中的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能就是創(chuàng)造的原型，所以在大力提倡創(chuàng)新思維的同時(shí)，應(yīng)時(shí)刻向?qū)W生強(qiáng)調(diào)指出任何時(shí)候都不能忽視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。知識(shí)掌握以學(xué)習(xí)理解、消化吸收、掌握運(yùn)用、融會(huì)貫通、靈活應(yīng)變和得心應(yīng)手為過程，先繼承后發(fā)展，從模仿到創(chuàng)造。可見，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)是學(xué)生智力、能力、思維等“和諧”發(fā)展的基礎(chǔ)。基本概念基本定理是需要著重打基礎(chǔ)的內(nèi)容。然而卻不能陷入填鴨式的灌輸模式下，教學(xué)內(nèi)容源于教材且不完全依賴于教材，在明確知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的可研究性。許多新教材在總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上同時(shí)吸取國內(nèi)外同類教材的精華，為激發(fā)學(xué)生對(duì)工程實(shí)踐的積極性增加知識(shí)與實(shí)際結(jié)合的內(nèi)容，為學(xué)生自主探索指明了道路。因此，教學(xué)過程旨在幫助學(xué)生掌握基本知識(shí)并啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生尋找發(fā)現(xiàn)問題并加以探究解決問題的思路、方法上來，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、總結(jié)規(guī)律的開拓性學(xué)習(xí)。

結(jié)語

通過以上培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性思維能力以提高創(chuàng)新意識(shí)的探索，在集成電路課堂教學(xué)中，老師與同學(xué)們的交流生動(dòng)具體，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性也相應(yīng)地提高;課余時(shí)間的學(xué)習(xí)探討也日趨頻繁，同學(xué)們不將集成電路看成一門枯燥的理論課學(xué)習(xí)，而主動(dòng)開始積極“探索與鉆研”。但上面的探索也對(duì)任課教師提出了更高的要求，在新形勢(shì)下，任課教師要在不斷地提高自身專業(yè)知識(shí)進(jìn)行教書的同時(shí)，還要掌握育人的能力，將創(chuàng)新教育做到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)

[1]楊慶華.高校素質(zhì)教育應(yīng)突出創(chuàng)新的培養(yǎng)[J].中國高等教育，1999(9):17-18.

[2]鐘秉林.把創(chuàng)造性的素質(zhì)教育落實(shí)到人才培養(yǎng)上來[J].中國高等教育，1999(17):6-8.

[3]畢寶祥.創(chuàng)新與個(gè)性[N].美術(shù)報(bào)，2009年1月17日，第006版

[4]楊之廉.集成電路導(dǎo)論[M].清華大學(xué)出版社，2003.