幼兒園數學教育中的弊端及對策之我見

摘 要:通過對幼兒數學教育的再認識，提出重視思維訓練，發展幼力智力的一些作法。綜觀我國一些幼兒園數學教育現狀，還存在不少弊端，面對這些弊端如何解決，筆者在理論上和實踐中作了探索。

關鍵詞:教育幼兒園弊端

中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)05(c)-0154-01

課程的改革，向教育提出了新的挑戰。教育必須研究現存的各種教育問題，尋找最佳的教育模式，以適應新的教育要求。幼兒園數學教育是幼兒園教育中的重要組成部分，近年來，隨著課程改革的不斷深入，幼教工作者對幼兒園數學教育活動的研究也越來越深化，一些新的教育理念和教學方法也越來越為廣大教師所接受，并被運用于教育實踐中。

1 幼兒數學教育的再認識

直觀物質世界的萬物，都是由一定的“數”和“量”，按一定的“形”和“序”構成的。數學是重要的認識世界、改造世界的工具。每個孩子從來到世界的那一刻起，就開始以感覺的方式和物質、直觀的實體發生直接的接觸，與隱藏在實體的物質世界背后的數字世界發生聯系，如“時間”、“郵編”、“門牌號”、“玩具形狀”、“電話號碼”等，因而，幼兒與數的這種聯系既是其意識發展的基礎，也將隨著幼兒的成長而延續終身。而數學教育使人終身受益的究竟是什么呢？有研究表明:在學過數學的人中:數學家1人，使用者27%，其余是不用的。由此，我們可清醒地看到掌握數學知識本身并沒有很大的作用，重要的是數學教育對人的素質培養的意義，數學修養是21世紀人才的重要素質之一。近來，對“數學教育中的文化觀念的研究”中指出:數學是一種文化，是人發明的一種抽象模式，除知識技能外還蘊含了一種觀點、信念、態度。數學教育重要的是培養用數學思想的方法考慮問題和發現問題的自覺意識或思維習慣，包括這樣六種:計算的意識:形成量化的思維習慣、數感。抽象的意識:抓住事物的本質。推理的意識:嚴密邏輯性的反應。整體意識:全面考慮問題的思維習慣。化歸意識:思維靈活的表現。審美意識:有意識地用審美的眼光觀察事物。在數學中有很多美的因素:簡潔、對稱、規律，能使兒童得到一種美的感受。

2 重視幼兒自我一般操作，建構認知結構

數學教育是一個復雜的系統工程，幼兒對數學知識的掌握不同于記一個故事，背一首兒歌，這個過程非常復雜，不是每個人都能看清的。數學知識不是事物本身所具有的性質，而是對具體特征的抽象和關系表達。這種知識被皮亞杰稱之為“邏輯數理經驗”，這類知識的獲得來源于心理內部所建構的動作與物體關系。如幼兒掌握“5”個蘋果這一知識，要依賴于作用于物體(蘋果)的一系列動作(數數)及動作間協調(手口一對致)以及對協調的抽象(排除每蘋果不同顏色、大小等特征，抽象出本質特征)，“5”個蘋果必須是5個蘋果放在一起才具有的屬性。任一蘋果都沒有“5”的性質，“5”也不存在于任何一個蘋果中。觀察幼兒學習數學的過程，也可發現這個規律:如我曾觀察到一位幼兒在分蘋果的活動中，拿著一個有葉子的紅蘋果在沉思，只見他一會兒將這只有葉子的蘋果放在兩個紅蘋果一邊，一會又拿出，嘴里自言自語:“它有葉子呀？”經過幾個回合的拿出、放進，最后確定將這只有葉子的紅蘋果放在了兩只紅蘋果(無葉子)的一邊，說明此時她已能將葉子與顏色統一在一起(抽象了分類的基本特征)按照顏色的標準將5只蘋果分成了兩份(5只蘋果里3紅、2綠)由此可見，幼兒學習數學必須經過“數行動”才能發展到“數概念”。只有在動作基礎上建構起來的數學知識才是真正符合幼兒年齡特征并與幼兒的認知結構相適應的。在實踐中，筆者認為在幼兒數學操作活動中除了重視培養幼兒對操作活動的興趣(材料、練習冊或作業本等)，強調通過幼兒自身活動建構數學知識外，具體還要考慮如下因素:

趣味性:如提供色彩鮮艷的幾何圖形，讓幼兒在瓷磚墻面上沾水自由粘貼，可以按規律排出一條美麗的“彩龍”亦可玩圖形寶寶找家等。

豐富、多樣性:數學活動中必須保證幼兒有足夠的材料操作，使幼兒置身于材料中并與材料進行“交流”。而材料的多樣性，能給幼兒豐富的感官刺激，激發幼兒探索的欲望和興趣，激發幼兒的創造性思維，如為幼兒提供的用藥盒制成的小骰子時，六個面上的數字、圓點、各種圖形、六種不同顏色的面、給幼兒帶來無窮樂趣，激發他們創造出了多種玩法:一人玩——認識正方體、猜數字;二人玩——按數取物、比較數的大小;三人玩——練習加減;四人玩——圖形、數字接龍等。

序列、層次性:由于多方面的原因所致，幼兒間存在著個性能力上的差別，為了真正發揮操作材料的作用，應設計不同層次或同一層次不同內容的材料，難易結合，有針對性地發放給幼兒，使每個幼兒都能駕馭和使用材料，達到真正意義上的自我探索、自我發現、自我發展的目的。

3 重視思維訓練，發展幼兒智力

數學是思維的體操，因此，在數學教育指導思想和教學過程中一定要重視訓練幼兒的思維能力，發展智力。

利用數學知識本身的符號抽象性發展思維的抽象性和具體化:如在小班幼兒“認識標志”的活動中，由于標志本身既抽象又形象的特征，幫助幼兒由表及里，逐步養成抽象思維的習慣。又如在點數各種實物時用圓點表示，根據圓點填數、畫實物，亦能幫助幼兒抽象思維的形成。

充分利用數學知識的嚴密性、邏輯性和關系變化的復雜性，培養思維的準確性，變通性。比如歸納出自然數列的順序性，理解數的分合與加減之間的關系，數的形成和加減法的關系，加減法互為逆運算的關系等。在復習6以內數的組成時，不僅讓幼兒說出1和5組成6，6可以分成1和5，還可引導幼兒說出5添上1是6，6去掉1是5，6減去5是1，6比5多1，5比6少1。這樣啟發幼兒從不同角度去認識同一對象，才能利于培養幼兒解題的靈活變通性，發展幼兒的求異思維和思維的流暢性。

運用可逆性的數學知識，培養幼兒的逆向思維能力。如在量的守恒“變與不變”活動中，每組三只盛等量水的玻璃燒杯，三塊大小不同的石頭，請幼兒通過觀察、思考、操作、猜測、驗證的方法解決如下問題:把一塊石頭放進一只杯子里，杯子的水會有什么變化？把放進的石頭又拿出來，水又會怎樣變化？等量水的二只杯子分別放入一大一小的石頭，“水的變化有什么不同？”等量水的三只杯子，教師暗中放大小不同的石頭后，出現水面上升程度不同，猜一猜，哪只杯子的石頭最大(最小)，為什么？

總之，由于數學知識本身的特殊性更有利于訓練幼兒的思維，在數學教育的目標中，知識是粗淺而有限的，因而訓練幼兒的思維，發展幼兒的智力是幼兒園數學教育的根本所在。新的課程觀和知識觀告訴我們:“幼兒不是被動地接受知識，而是建構和發展知識，不是知識的旁觀者，而是知識意義的主動建構者和創造者。在幼兒數學教育領域，要讓幼兒真正做到學會應用數學的觀點和方法去解決身邊生動的實際問題。”這也需要我們從觀念到行為做一次深刻的反思。