新課程背景下初中物理評價觀的發展

摘 要:義務教育階段物理教育的目的是培養全體學生的科學素養。在《義務教育物理課程標準》的指導下，初中物理的具體教學有章可循，但目前物理學習質量評價仍采用以前的《物理教學大綱》指導下的評價體系——智力測驗，這樣的學習評價體系形式、功能單一，與《義務教育物理課程標準》的理念和精神是不一致的。究竟怎樣具體實施對學生的學習評價，本文結合霍華德.加德納的多元智力理論提出了一些評價方法，希望能對促進全體學生的科學素養有一定的幫助。

關鍵詞:評價體制實施

中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)05(c)-0159-01

《全日制義務教育物理課程標準》(實驗稿)指出:物理課程應該改革單一的以甄別和選拔為目的的評價體系。在新的評價理念的指導下，注重過程評價與結果評價相結合，構建多元化、發展性的評價體系，以促進學生素質的全面提高和教師的不斷進步。

對學生評價不僅僅只停留在關注學生的學業成績的層面，知識的掌握只是學生學習要達到的基本目標之一，更主要的是挖掘和發展學生的潛能，使學生在原有的水平上不斷提高。提高學生的創新能力，培養學生的學習習慣，讓學生體會物理學習的過程與方法，發展學生的情感態度與價值觀。只有這樣才能讓學生在學習中成長，在感悟中進步。而評價是對上述方面的一個重要衡量手段，如何通過評價來判斷學生多元化發展的程度，是需要研究的問題。

1 新課程對學生學習評價的基本理念

課程評價對于新課程的實施具有重要的導向、激勵和調控作用。評價的功能、目標體系和評價方式方法等方面都直接影響著課程培養目標的實現。在初中物理課程標準中提出了“建立發展性的評價體系”的基本理念，主要包含了以下幾個方面:

1.1 轉變評價功能:以評價促發展，淡化甄別與選拔

相對傳統的評價而言，新課程的評價功能發生了革命性的變化，新課程所倡導的發展性評價:不僅關注學生的學業成績，而且更關注學生在知識和技能，過程和方法，情感、態度、價值觀等多方面的發展。并倡導這種評價能客觀地反映教學的真實情況，為改進教學提供真實可靠的依據。

評價不是為了給出學生在群體中所處位置，而是為了讓學生在現有的基礎上謀求實實在在的發展。通過評定形成學生自我認識、自我教育和自我進步的能力。

1.2 在評價的內容、形式和主體上，實現評價的多元化

1.2.1 評價內容的多元化

對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀進行全面評價。

(1)知識與技能:書面考試、學生在“實驗、小論文、小制作”和“科學探究”等活動中的表現都是評價的方面，書面考試不再是惟一的評價方式。

(2)過程與方法:新課程的學生評價不僅重視學生解決問題的結論，而且重視得出結論的過程，特別關注形成性評價與終結性評價相結合。

關注結果的終結性評價，是面向過去的評價，關注過程的評價是面向未來的評價。新課程的評價重在促進學生的發展，在學生學習的階段更關注學生學習與探究的過程，重在培養學生良好的科學探究習慣和嚴謹的科學態度與精神。

(3)情感態度與價值觀:關注學生在學習過程中在情感、科學態度、科學的價值觀方面進步，了解學生對于科學·技術·社會問題認識的程度，促進學生對于科學技術與社會之間關系的關注。

1.2.2 評價形式的多元化

新課程注重對學生的綜合評價，從傳統的過分強調定量逐步轉向定性與定量相結合的評價方式，倡導客觀記錄學生成長過程中的具體事實，不過分強調評價的標準化。關注學生多方面的能力、同時又尊重個體發展的差異。提倡采用筆試、實驗操作與學習檔案等多種方式進行評價。

以“課堂日志”和“現場筆記”等卡片形式記錄學生的學習情況

書面筆試開卷與閉卷相結合

關注個體差異，不以同一模式要求所有的學生

1.2.3 評價主體的多元化

新課程的評價強調學生的參與，以自評與他評相結合的方式，實現評價主體多元化。

新課程要改變以往評價主體單一化的弊端，對學生的學業開展評價強調由教師、學生、家長、學校領導等的共同參與，使新課程評價的成為學生的主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程，幫助和促進學生不斷發展。

2 新課程評價方法的發展

教學評價是衡量學生實際水平的一把尺子，它可以了解學生對知識技能、過程與方法的掌握情況，幫助學生逐步建立起正確的世界觀、人生觀、價值觀等，豐富情感態度的主觀體驗。正確的評價關心的是學生掌握了什么，能做什么或沒掌握什么，不能做什么，這也就是不以評定學生之間差異為目的素質教育的根本，這也就要求對學生的評價方式的多元化。在評價方式中不應該是只有考試成績，更重要的是體現全面性、發展性的評價。評價方式多元化可以使學生在不同的評價方式中找到自信，從而照顧到學生的個別差異性，使全體學生能夠主動參與、樂于探究、勤于動手，從而培養積極主動的學習精神。評價方式多元化包含有以下幾個方面:

(1)個人經歷記錄:建立學生成長記錄檔案，收集學生各方面的資料，并組織學生相互觀摩，相互評價。在學生的成長記錄檔案中，既有學生制定的各個階段學習計劃、聽課筆記、實驗報告、各類測驗與競賽成績、榮譽證書、作業記載、記錄，錯題集;也有教師各個階段的評語、家長寄語、同學的評價和自我反思;而學生自己的小制作、小作品的照片、科學小作文、STS與網絡互動中的探究活動等資料，更應該得到老師的肯定與充分重視。成長記錄，記載著學生的進步，透射出學生的自信。在同學們相互觀摩評價成長記錄的過程中，促使他們不斷地發現問題、自我反省、自我評價、自我激勵。

(2)書面測試:是最常用的方式。在近年的各類試題中，都增加了開放性、探究性的試題，而且答案也不是唯一的;同時試題加強了與學生生活實際的聯系。

(3)實踐活動:包括科學探究、實驗、小制作、科學作文等等，采用自評、互評;教師評、家長評等各方面結合起來評價。

(4)綜合評議:把定性和定量的評價、過程性評價和終結性評價綜合起來，本著對有利于學生的進步，有利于培養學生的學習信心，平等地與學生交換意見，對學生進行綜合評議。

3 結語

新課程評價的研究是教育領域的一個永恒的課題。在不同的時期，有不同的評價機制和方法。我們只有不斷的研究，努力探索既能體現新課程標準規定的共性要求，又能實現物理教學和適合于自身教學的個性要求的評價體系，才能在教學生活中繼續不斷進步，不斷發展.

參考文獻

[1]全日制義務教育物理課程標準.