新課標(biāo)下關(guān)于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的思考

摘 要:在新課程改革不斷深入到教育各個(gè)領(lǐng)域的今天，作為基礎(chǔ)義務(wù)教育重點(diǎn)之一的初中數(shù)學(xué)教學(xué)是否能夠跟上時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)出具有數(shù)學(xué)邏輯思維和自主探究能力的全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生就成為了教師面前的重要課題。本文從情景教學(xué)和分層次教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出了培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和探索創(chuàng)新精神的具體策略。

關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào):G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1674-098X(2011)05(c)-0146-02

1 新課程改革下對(duì)初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查

新課程標(biāo)準(zhǔn)推行以來(lái)，初中數(shù)學(xué)的部分基礎(chǔ)知識(shí)降低了難度要求，轉(zhuǎn)而提出了重視數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)和探究能力、應(yīng)用能力等方面的教學(xué)目標(biāo)，在這一背景下，如何激發(fā)作為主體的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，真正提高數(shù)學(xué)知識(shí)水平及思維能力，越來(lái)越成為各方關(guān)注的焦點(diǎn)。最近一項(xiàng)調(diào)查顯示，50%以上的初中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)存在畏難情緒，其中大部分表示對(duì)數(shù)學(xué)“不喜歡”或“不感興趣”，而缺乏興趣的原因則是多種多樣的，如“單調(diào)枯燥”、“難以掌握，學(xué)習(xí)有挫敗感”等。可見，雖然與小學(xué)生相比初中生的集中力已經(jīng)增強(qiáng)，但注意力很難持久，意志也較薄弱，抽象思維能力不強(qiáng)，對(duì)數(shù)學(xué)仍處在表面的認(rèn)識(shí)階段，對(duì)傳統(tǒng)“滿堂灌”式的知識(shí)灌輸非常排斥。加之其對(duì)事物的興趣主要受情緒左右，一旦出現(xiàn)成績(jī)下滑，通常會(huì)感到沮喪，學(xué)習(xí)興趣銳減，最終形成惡性循環(huán)。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)這一特點(diǎn)，以生動(dòng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和豐富的教學(xué)模式吸引和感染學(xué)生，激發(fā)其持續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。

2 創(chuàng)設(shè)情景 聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際

情景教學(xué)作為探究式學(xué)習(xí)的重要組成部分近年來(lái)一直受到教育者的重視，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中也明確地以“問(wèn)題情景—建立模型—解釋、應(yīng)用與拓展”作為課程的基本模式，可見，創(chuàng)設(shè)源于生活的生動(dòng)場(chǎng)景，營(yíng)造平等、活躍的研究氛圍，使學(xué)生置身于問(wèn)題情境之中，讓每個(gè)學(xué)生都具有成為問(wèn)題和規(guī)律的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者的欲望，力圖展現(xiàn)自我的思維閃光點(diǎn)，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情，對(duì)問(wèn)題充滿挑戰(zhàn)精神，邁出達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的第一步。在初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)中，教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為核心，立足于教材，根據(jù)這一階段學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)立問(wèn)題，通過(guò)直觀的實(shí)物演示和生動(dòng)的語(yǔ)言描述以及各種激趣的游戲、競(jìng)賽活動(dòng)，使其始終圍繞目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生有目的地討論數(shù)學(xué)問(wèn)題，或從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)對(duì)某些日常生活和其它學(xué)科中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入探討。情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以初中學(xué)生所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，密切聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際和其它學(xué)科的知識(shí)。在學(xué)生真正動(dòng)手操作、仔細(xì)觀察、認(rèn)真思索的過(guò)程中，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，理解數(shù)學(xué)與生活、生產(chǎn)實(shí)際及其它學(xué)科間的密切聯(lián)系。

以七年級(jí)下學(xué)期第四章《摸到紅球的概率》為例，教師可以創(chuàng)設(shè)類似的摸球抽獎(jiǎng)環(huán)節(jié)，請(qǐng)每一位同學(xué)參與，可以設(shè)置一些受初中生歡迎的小獎(jiǎng)品，或是與數(shù)學(xué)課程本身相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。為使情景生動(dòng)有趣，還可以利用投影打出橫幅，或用多媒體播放背景音樂(lè)，將課堂模擬成抽獎(jiǎng)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)。在“抽獎(jiǎng)”結(jié)束后，請(qǐng)摸到紅球的同學(xué)描述得到紅球的機(jī)會(huì)大小，從而在學(xué)生熱情高漲的氛圍下，討論其中的概率問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)問(wèn)題在實(shí)際生活中的普遍性，使學(xué)生帶著應(yīng)用的思想展開思考，誘發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。

3 分層次教學(xué) 提高教學(xué)效率

分層次教學(xué)模式是根據(jù)不同基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分為不同的層次，并為其制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種突出學(xué)生主體地位的教學(xué)模式，可以避免不同基礎(chǔ)的學(xué)生為完成單一教學(xué)目標(biāo)而產(chǎn)生的不良心理:在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師采取“一刀切”的方法，即按照多數(shù)學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生設(shè)置課程難度，一部分?jǐn)?shù)學(xué)成績(jī)好，能力強(qiáng)的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)太過(guò)簡(jiǎn)單，缺乏挑戰(zhàn)性，而部分較后進(jìn)的學(xué)生則跟不上進(jìn)度，逐漸對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了信心，積極性受到了極大的影響。而分層次教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就是讓所有的學(xué)生都得到適合自身程度的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，全方面地認(rèn)識(shí)不同層次的數(shù)學(xué)帶來(lái)的樂(lè)趣。

3.1 分層次教學(xué)的內(nèi)容

3.1.1 學(xué)生分層

分層教學(xué)除需考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力外，還要參考其學(xué)習(xí)態(tài)度和心理特點(diǎn)，通常可按課程標(biāo)準(zhǔn)要求達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次將學(xué)生以3∶5∶2的比例分為A、B、C三個(gè)層次:A層由學(xué)習(xí)主動(dòng)，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生組成，要求他們能掌握教材內(nèi)容，獨(dú)立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題，主動(dòng)幫助C層的同學(xué)解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，并結(jié)成一對(duì)一的學(xué)習(xí)伙伴;B層是數(shù)學(xué)能力中等的學(xué)生，要求能掌握教材內(nèi)容，獨(dú)立完成練習(xí)，并在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向A層同學(xué)請(qǐng)教;C層由學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生組成，要求其在教師和A層同學(xué)的幫助下掌握教材內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡(jiǎn)單習(xí)題。

3.1.2 教學(xué)目標(biāo)分層

對(duì)于不同層次的學(xué)生均應(yīng)設(shè)置符合其實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，既要能跟上進(jìn)度，又有一定的難度，留給學(xué)生思考和自主探索的空間。具體而言，對(duì)C層學(xué)生的目標(biāo)設(shè)定應(yīng)集中在基本數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)方法的掌握，難度梯度較小，指導(dǎo)性學(xué)習(xí)多一些;B層的學(xué)生應(yīng)以知識(shí)和方法的靈活運(yùn)用為主，開發(fā)其理解與思維的潛力，而A層的學(xué)生則應(yīng)面向理解創(chuàng)新和自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們運(yùn)用已有知識(shí)求解難度較大的問(wèn)題，使其具備獨(dú)立探究問(wèn)題的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和能力。

3.1.3 教學(xué)過(guò)程分層

教學(xué)過(guò)程是取得理想教學(xué)效果的關(guān)鍵，因此，搞好分層次的課程設(shè)計(jì)至關(guān)重要，這一點(diǎn)應(yīng)該體現(xiàn)在教師科學(xué)全面、層次清晰的備課和課堂教學(xué)活動(dòng)中，要保證每個(gè)層次的學(xué)生都具有平等參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，對(duì)于B、C層在課堂上表現(xiàn)出疑難的學(xué)生，應(yīng)主動(dòng)了解其存在的問(wèn)題和困難，幫助解答并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，而對(duì)A層的學(xué)生則應(yīng)注意啟發(fā)他們?nèi)ニ伎肌w納一般規(guī)律與結(jié)論，再引導(dǎo)其變更問(wèn)題、引申結(jié)論以求完全掌握。

3.1.4 評(píng)價(jià)分層

分層次的評(píng)價(jià)也是核心環(huán)節(jié)之一，通過(guò)課堂練習(xí)、作業(yè)、測(cè)試的分層次處理，讓學(xué)生得到符合實(shí)際的評(píng)價(jià)，看到自己努力學(xué)習(xí)的成果，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。以作業(yè)分層為例，作業(yè)問(wèn)題應(yīng)經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)，針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)安排題量和難度，C組做基礎(chǔ)性作業(yè);B組以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目;A組做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。其中C組作業(yè)盡可能采取面批的形式，及時(shí)糾正其錯(cuò)誤，鞏固基礎(chǔ)知識(shí);B組作業(yè)以傳統(tǒng)批閱方式為主;A組的設(shè)計(jì)、探索題則應(yīng)以組織討論會(huì)的形式，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和互批交流實(shí)現(xiàn)錯(cuò)誤的矯正和反思，教師適時(shí)地引導(dǎo)和啟發(fā)即可。當(dāng)然，分層次的設(shè)計(jì)會(huì)大大增加教師的工作量，考慮到實(shí)際情況，分層次教學(xué)有時(shí)可以適度簡(jiǎn)化，如對(duì)某些一般性問(wèn)題給予統(tǒng)一討論，統(tǒng)一評(píng)價(jià)。在測(cè)試中，可把測(cè)試題可以分基礎(chǔ)題和分層題，其中每份測(cè)試卷中基礎(chǔ)題占80分，層次題各占20分，可完成本層次題也可完成高一層次題，若完成高一層的測(cè)試，則該部分得分加倍。在分層評(píng)價(jià)中，對(duì)B層的學(xué)生采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既肯定其進(jìn)步又揭示其不足，指明其應(yīng)努力的方向;對(duì)C層學(xué)生側(cè)重表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)其樹立對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心;而對(duì)A層的學(xué)生可采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，用更好的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其嚴(yán)格要求避免其盲目產(chǎn)生自負(fù)、浮躁的心理。

3.2 分層次教學(xué)應(yīng)注意的幾點(diǎn)問(wèn)題

在分層次教學(xué)中，要注意對(duì)各層次學(xué)生的激勵(lì)，尤其要保護(hù)C層學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。一些學(xué)生會(huì)因自己處于后進(jìn)層產(chǎn)生消極的情緒，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有心理壓力或畏難情緒，此時(shí)教師應(yīng)用悉心的教導(dǎo)告訴他們，分到C層的學(xué)生并沒(méi)有被老師放棄;而另一些C層的學(xué)生認(rèn)為老師對(duì)其指導(dǎo)明顯多過(guò)其他學(xué)生，是不信任自己而產(chǎn)生逆反心理，教師就應(yīng)該多給他們一些展示自我的空間，利用一些比較基礎(chǔ)的題目使其感受成功的體驗(yàn)，并積極肯定其閃光點(diǎn)，建立和諧互信的師生關(guān)系。此外，層次是可變的、動(dòng)態(tài)的，學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等的轉(zhuǎn)變都應(yīng)有對(duì)應(yīng)的“升降級(jí)”制度，分層的目的是使C層學(xué)生逐步擺脫后進(jìn)，最終達(dá)到A層擴(kuò)大、C層消失的局面。

4 結(jié)語(yǔ)

興趣是最好的老師，初中數(shù)學(xué)教師必須深刻認(rèn)識(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中蘊(yùn)含的教學(xué)理念，結(jié)合初中生的特點(diǎn)，制定符合其身心發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，并借助豐富的教學(xué)手段與學(xué)生展開溝通，使學(xué)生在成功的體驗(yàn)中感受數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，從而逐步養(yǎng)成對(duì)數(shù)學(xué)持久的興趣，并將數(shù)學(xué)思維應(yīng)用于今后的學(xué)習(xí)和生活，達(dá)成人格全面發(fā)展的最終教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.九年義務(wù)教育·數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2001，7.

[2] 謝鑫.如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣——初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)教學(xué)嘗試[J].科學(xué)咨詢(教育科研).2009(10).

[3]王再彬.淺談如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(3).

[4]張家林.例談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的借鑒與創(chuàng)新[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)(小學(xué)版)，2010(5).

[5]魏冀川.構(gòu)架教學(xué)情景，提高學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知能力[J].學(xué)習(xí)月刊，2010:456(5).

[6]滕際兵.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣 提高課堂效果——談初中數(shù)學(xué)教學(xué)[J].科技資訊，2008(3).