有效課堂構(gòu)建的探索與研究

摘 要:由于以往課堂教學(xué)中，教師自己抓住課堂控制權(quán)，卻不從教學(xué)方法入手，學(xué)生自己也無法可施，更談不上有什么收獲。故而就有效課堂實(shí)施方案作為課題進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞:教學(xué)有效探究

中圖分類號(hào):G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1674-098x(2011)05(c)-0156-01

新一輪課改涉及到人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、課程內(nèi)容的更新、課程資源的開發(fā)、教學(xué)實(shí)施的變革等，過去熟悉的教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容改變了，傳統(tǒng)的教學(xué)模式被打破了，衡量教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方式也發(fā)生了質(zhì)的變化。這就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，掌握新的教學(xué)內(nèi)容與方法，適應(yīng)新的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。在課堂教學(xué)過程中如何實(shí)施才能達(dá)到真正地有效呢？在此，我就實(shí)施方案中的“小組合作學(xué)習(xí)法”的實(shí)施與提煉，以筆者任課班級(jí)為例來談?wù)勅绾芜_(dá)到有效的結(jié)果。

1 在學(xué)習(xí)中研究

1.1 深入了解學(xué)生

在調(diào)研中，從與學(xué)生的座談及調(diào)查問卷的結(jié)果來看，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有待改進(jìn)，80%以上的同學(xué)是被動(dòng)上課，跟著老師走，一旦跟不上就掉隊(duì)了。由于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索性不夠，學(xué)生幾乎不提問題，對(duì)不懂的學(xué)習(xí)內(nèi)容也難以表達(dá)哪里不懂，為什么不懂。

1.2 共同探討

學(xué)習(xí)方法的貧乏，這是我們急切要解決的;那么如何尋求一條適應(yīng)于學(xué)生又行之有效的學(xué)習(xí)方法呢？在與學(xué)生的交流中，傾聽學(xué)生們的心聲，總結(jié):“聽能聽得懂，就是做不出來，即使做出來也不知對(duì)不對(duì)！”，顯然，我們要尋求新的學(xué)習(xí)方法。

1.3 籌建學(xué)習(xí)小組

我閱讀了一些研究“合作學(xué)習(xí)”的文章，其中他們的研究也并不都取得理想的效果，主要的原因就是師生缺乏合作學(xué)習(xí)的配合，不知道怎樣使學(xué)生有更多的時(shí)間去合作學(xué)習(xí)，可見合理安排小組是值得探討的問題。

(1)組建學(xué)習(xí)小組:尊重學(xué)生的意愿，以4～6人為一組，對(duì)于學(xué)困生建議調(diào)配，每班組建成約十個(gè)小團(tuán)隊(duì)。

(2)培養(yǎng)合作組長(zhǎng):實(shí)行民主競(jìng)選或毛遂自薦，制定預(yù)習(xí)檢查、組織討論、提問等秩序，尤其要關(guān)心反映慢的同學(xué)，向老師如實(shí)匯報(bào)，便于教師掌握實(shí)際情況開展教學(xué)。

(3)有效地組織參與:針對(duì)存在的問題，本組成員要積極參與，如板書演示或回答某問題時(shí)一位同學(xué)出現(xiàn)的不足，本組同學(xué)有義務(wù)來彌補(bǔ)直至完美，引起全體學(xué)生的注意，能激發(fā)學(xué)生探討問題的激情，培養(yǎng)學(xué)生精益求精。

(4)組與組之間的交流:其他組提出疑問或不同的見解，本組成員要作出解釋，組間可質(zhì)疑和辯論，充分展示團(tuán)隊(duì)實(shí)力，發(fā)揮個(gè)性，從而使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐者。

2 在研究中實(shí)踐

對(duì)于上述的方案，在教學(xué)過程中實(shí)踐，利弊分明，對(duì)于一個(gè)班50多人變成十個(gè)單位，解決問題的能力有了明顯的提高，小組合作學(xué)習(xí)，經(jīng)過一段時(shí)間的研究實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)初見成效。我們認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)主要是在課堂教學(xué)以及綜合實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行的。為此，在課堂上，我精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生合作的需求，并在小組合作學(xué)習(xí)中留給學(xué)生思考的空間。我精選了讓學(xué)生分組討論所需的問題，一般每次讓學(xué)生分組討論都只提一個(gè)問題，這樣做的目的在于讓學(xué)生討論的方向很明確，焦點(diǎn)很集中，所以能夠比較快速而準(zhǔn)確地討論出結(jié)果;然而有幾次在討論的過程中均出現(xiàn)了我事先沒考慮的方法，卻也發(fā)現(xiàn)了不少的問題:

(1)有的學(xué)生不容別人思考，就急不可耐地說出答案來;

(2)有的不愿傾聽別人的見解，甚至固執(zhí)己見;

(3)個(gè)別學(xué)困生總是跟不上，再缺乏自我約束的能力，放棄;

為此，要求各位書面總結(jié)參與的感受，作為任務(wù)上交;同學(xué)很認(rèn)真總結(jié)了自己的不足與收益，也真心地對(duì)老師提出了要求和希望，這對(duì)我一邊研究一邊實(shí)踐提供了佐證，并及時(shí)作出了調(diào)整。根據(jù)考核的結(jié)果，總體還是有所提高的。

3 在實(shí)踐中反思

在實(shí)施過程中，學(xué)習(xí)不用心者有了脫離的跡象，學(xué)困生成了聽眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接獲得信息，我發(fā)現(xiàn)了這一嚴(yán)重漏洞，考慮到學(xué)困生的實(shí)際情況，我寬裕了小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，目的是給學(xué)困生更多時(shí)間和空間，卻又出現(xiàn)了學(xué)習(xí)好的學(xué)生有倦怠現(xiàn)象，如果指定學(xué)困生他們來回答，他又覺得老師帶有強(qiáng)制或不尊重他們，這是我要反思的問題。

在課堂教學(xué)中，其中的外顯與內(nèi)隱的問題不得不引起我們的思考:哪些內(nèi)容、更適合于合作學(xué)習(xí)?合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)人的分工如何確定?怎樣才能高效有序地組織合作學(xué)習(xí)?在注重“人人進(jìn)步”的同時(shí)怎樣培養(yǎng)優(yōu)秀生的綜合能力?我針對(duì)這種現(xiàn)象單獨(dú)把每組中不太愿意發(fā)言的同學(xué)找來，引導(dǎo)他們，要求他們敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)他們把自己的解題寫出來，讓大家來評(píng)判好在哪?哪里還存在問題？幫助你解決。

4 在反思中提煉

4.1 優(yōu)化合作小組

小組的調(diào)配組建，既要尊重學(xué)生，又要考慮學(xué)生個(gè)性差異，做到揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，各盡其才，讓每個(gè)學(xué)生的價(jià)值作用相互依存，相得益彰。對(duì)于不愿組合的學(xué)生和我組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，給予討論和家教式的輔導(dǎo)。

4.2 掌握合作技能

講清合作規(guī)則，使學(xué)生掌握必要的合作技能:包括如何傾聽別人的意見，如何表達(dá)自己的見解，如何糾正他人的錯(cuò)誤，如何汲取他人的長(zhǎng)處，如何歸納眾人的意見等。各個(gè)成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個(gè)人都有了思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。

4.3 制定明確分工

小組分工是小組合作的前提，小組合作的基礎(chǔ)是小組個(gè)體的獨(dú)立思考與工作，小組成員獨(dú)立思考的習(xí)慣養(yǎng)成，可以避免交流盲目從眾的現(xiàn)象;所以，小組成員必須明確自己在小組中的角色，承擔(dān)起自己的責(zé)任。

4.4 充分利用課內(nèi)和課外時(shí)間

要求每位課外根據(jù)某章節(jié)要點(diǎn)編寫十個(gè)問題的試卷，在小組內(nèi)輪換考評(píng)，課外命題者給考生批閱并進(jìn)行面對(duì)面的交流;再由組長(zhǎng)組織對(duì)試卷進(jìn)行復(fù)核。學(xué)生的編選與評(píng)價(jià)可能有些偏窄或者片面，難得全面，所想到的問題只是一己之見。為保證小組的有效合作，老師必須要復(fù)核試卷、講解、及時(shí)組織交流，開展評(píng)價(jià)等活動(dòng)。

4.5 開展小老師的教學(xué)活動(dòng)

筆者參與的小組(學(xué)困生組)，通過互相監(jiān)督與不斷幫助，合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了教師一個(gè)人不能面向每個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足，集中精力解決這類特殊的問題學(xué)生，教學(xué)細(xì)、耐教導(dǎo)、節(jié)節(jié)過關(guān)、章章落實(shí)，再通過學(xué)生間的討論與交流，某方面成績(jī)好的學(xué)生可以幫助這方面學(xué)習(xí)差的學(xué)生，達(dá)到知識(shí)、技能、態(tài)度等多方面優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，基本上消滅了低分率;根據(jù)校長(zhǎng)指示，全校性開展有效教學(xué)工作，作為檢驗(yàn)的一種手段來驗(yàn)證各教師的教學(xué)質(zhì)量;本室實(shí)施教考分離，試卷流水批閱，筆者作為監(jiān)督人員不參與命題與批閱。

通過對(duì)教學(xué)客觀評(píng)價(jià)和成績(jī)分布，得出這種方法還是可行的，效果還是明顯的，這需要教師不管在課前還是在課后都要投入大量的時(shí)間與精力，尤其對(duì)于班主任不認(rèn)真或家長(zhǎng)過分溺愛的學(xué)生實(shí)施前要與其溝通，要得到他們的支持，要把教師自身由指導(dǎo)型向服務(wù)型轉(zhuǎn)換，探尋一條有效課堂教學(xué)的行動(dòng)策略，將新課堂理論在實(shí)踐中驗(yàn)證和豐富。