基于工作過程導向下的《AutoCAD》教學評價

摘 要:本課題通過分析傳統《AutoCAD》教學評價方式存在的問題，從基于工作過程的教學評價特點入手，根據制定的項目化教程、教學設計，確定了相應的教學評價內容和評價方式，有效指導了《AutoCAD》課程的教學，并取得了一定的效果。

關鍵詞:基于工作過程AutoCAD教學評價

中圖分類號:G64文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)06(b)-0187-01

1 引言

教學評價是根據教學目的的要求，按一定的規則對教學效果做出描述和評定的活動，它是教學各環節必不可少的一環，也是教學設計中極為重要的一個組成部分，其目的是檢查和促進教與學。《AutoCAD》作為一門實踐性較強的課程，是否能開展有效的教學評價，對于引導學生的學習將起到至關重要的作用。

2 傳統教學評價方式存在的問題

《AutoCAD》的傳統評價方式主要是“筆試”和“實際操作”(在這種傳統評價方式下，經常會出現有的學生理論知識強，但技能差，在實踐中遇到很小的問題不會處理;還有的學生實際操作很好，但是至于為什么這樣做卻無從回答)。這兩種方式只是注重學生的知識能力的評價與考核，使理論與實踐出現了嚴重的脫節，完全將AutoCAD作為一種工具，而不能作為知識學習串連的紐帶，更不能實現“理論”與“實際操作”的有機結合，忽視了學生的職業能力和方法能力的培養，嚴重制約了其發散性思維和創造性思維的發展。這種考核方式，沒有充分發揮考核評估的全部功能，并且也忽視了學生基本素質的培養。這些因素的存在，使學生學習的知識單調、乏味、機械化，最終只能把AutoCAD作為一種工具，在工作中不能吃苦耐勞、不會溝通協作，與職業教育的培養目標背道而馳，學生最終很難真正地成為一個職業人。

3 基于工作過程的教學評價的特點

基于工作過程的教學評價模式是滿足職業崗位需要的考核方式，采用“全方位、多角度、綜合性”的考核評價模式。課程的評價模式通過8個方面相結合綜合評價學生的知識掌握情況、技能水平和綜合素質，采用學生自評、學生互評和教師綜合評定相結合的多元評價模式。在整個評價過程中，充分融入了診斷性評價、形成性評價和總結性評價，注重過程控制，按《課堂教學評價單》結合評分標準進行。

基于工作過程的教學評價具有以下特點:

(1)形成性而非終結性。教學評價在注意答案的正確度同時，更重視學生在回答過程中發展、推理與創新能力的顯現。

(2)多元化而非單一化。教學評價強調豐富性原則，從多個角度去考慮問題。這主要表現在:評價的對象是全體學生;評價的內容是多方面的;評價的標準是多重的;評價的方式是多樣的。

(3)雙向性而非單向性。注重評價中的互動，通過學生自評和學生互評，一方面促進了學生的學習，另一方面提高了學生發現問題、解決問題的能力。

(4)具有可持續性。在教師評價、學生自評、學生互評和校外評價等多種評價模式的結合下，學生把更多的精力集中在發現自己在整個學習、操作過程中存在的問題，提出的解決方法將貫穿學習的始終，并且能夠很好的避免在今后的學習和工作中發生類似錯誤，提高了工作效率。

4 基于工作過程的教學評價標準、內容和方式

基于工作過程的教學評價強調評價主體多元化，教學評價指標和標準是多元的、開放的，對信息的收集是多樣的、全面的、豐富的，關注評價對象價值判斷的差異性，有利于學生個性的發展。不再單純用學習成績評價學生的優劣，而是通過多種類型、多個方面衡量學生。

在該項目的研究中，我們關注學生的整個學習過程，通過了解學生在課堂上的交流、討論、合作、思考、獲得結論等行為表現，評價學生的學習表現和通過學習所獲得的知識。我們從專業能力(基礎知識能力、方案設計能力和任務完成情況)和職業素質能力(工作態度、小組團隊合作能力、人際交流能力、問題解決能力和信息處理與自學能力)兩種類型八個方面對《AutoCAD》課程的教學評價內容、評價標準和評價方式進行了分析。

我們從評價內容多元化、評價主體多元化兩個方面設計了《AutoCAD》的教學評價方式。

(1)評價內容多元化。注重評價項目學習過程中學生的綜合職業能力發展水平，而不僅僅是知識的掌握程度;不僅評價項目產品、任務完成情況，還評價學生的方法能力、態度表現、項目過程中的團隊合作情況;不僅評價最終的項目成果，還評價過程中的階段性成果。

(2)評價主體多元化。評價主體不再局限于教師，自評、互評、師評以及校外評價相結合能更好的發揮項目課程的培養效能。無論對哪個主體進行評價，都制訂了切實可行的評價方案。

5 關于項目成績的考核

5.1 關于課堂項目成績的考核

在該項目的課堂考核中，我們加強了對學生學習的過程性考核，即在每個項目完成之后，按照課程的評價體系進行考核。只要學生平時的項目完成得好，基本上可以保證這門課的及格。這樣，在每個項目的實施過程中，學生就會比較努力的去做。課堂考核要做到全面化，才能從實際上促進學生各方面能力的綜合提高。對于課程成績考核方式，我們采用的是如下考核計算方式:

課程成績(100%)=平時項目完成成績(70%)+期末考核成績(30%)

5.2 考證考核

目前，各個職業院校都開展了“雙證”教學模式，這是技能型人才的知識、技能、能力和素質的體現和證明，更是高職院校畢業生能夠從事機械CAD類相關崗位的憑證。同時，獲得資格證書的過程也是對學生機械CAD應用能力的檢驗。

《AutoCAD》課程具有很強的實踐性及職業性，是典型的職業教育課程的特點，這就決定了該課程開展“雙證”模式的必然性。在實行教學改革之前，我們就開始探索在《AutoCAD》課程學習完之后，以考證的方式代替課程結業考試。這種方式基本實現了工作過程化教學與考核的“無縫對接”，實現了課程與培養目標以及專業能力有機地結合，突出技能和崗位要求為目的的教學內容體系，達到了理論與實踐的完美結合、知識與應用的有機統一。目前，我院在開設完《AutoCAD》課程之后，即組織學生參加由中國工程圖學會組織的“全國CAD等級考試”中級考試，約有95%的學生可以順利考試過關，取得“CAD中級資格證”。

此外，我們還將優秀的學生組建團隊，參加每年舉行的“正保杯”ITAT全國CAD大賽、全國三維數字化創新設計大賽(由科技部國家制造業信息化培訓中心組織)和青島市職業技能大賽(CAD項目)，均取得了不錯的成績。

參考文獻

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