基于工作過程導向下的《AutoCAD》教學評價

摘 要:本課題通過分析傳統《AutoCAD》教學評價方式存在的問題，從基于工作過程的教學評價特點入手，根據制定的項目化教程、教學設計，確定了相應的教學評價內容和評價方式，有效指導了《AutoCAD》課程的教學，并取得了一定的效果。

關鍵詞:基于工作過程AutoCAD教學評價

中圖分類號:G64文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)06(b)-0187-01

1 引言

教學評價是根據教學目的的要求，按一定的規則對教學效果做出描述和評定的活動，它是教學各環節必不可少的一環，也是教學設計中極為重要的一個組成部分，其目的是檢查和促進教與學。《AutoCAD》作為一門實踐性較強的課程，是否能開展有效的教學評價，對于引導學生的學習將起到至關重要的作用。

2 傳統教學評價方式存在的問題

《AutoCAD》的傳統評價方式主要是“筆試”和“實際操作”(在這種傳統評價方式下，經常會出現有的學生理論知識強，但技能差，在實踐中遇到很小的問題不會處理;還有的學生實際操作很好，但是至于為什么這樣做卻無從回答)。這兩種方式只是注重學生的知識能力的評價與考核，使理論與實踐出現了嚴重的脫節，完全將AutoCAD作為一種工具，而不能作為知識學習串連的紐帶，更不能實現“理論”與“實際操作”的有機結合，忽視了學生的職業能力和方法能力的培養，嚴重制約了其發散性思維和創造性思維的發展。這種考核方式，沒有充分發揮考核評估的全部功能，并且也忽視了學生基本素質的培養。這些因素的存在，使學生學習的知識單調、乏味、機械化，最終只能把AutoCAD作為一種工具，在工作中不能吃苦耐勞、不會溝通協作，與職業教育的培養目標背道而馳，學生最終很難真正地成為一個職業人。……