高職院新生入學適應性問題之淺見

摘 要:本文以高職新生為切入點詳細分析了這類學生學習方式，人際交往，生活環(huán)境，角色地位變化等一些不適應，并結(jié)合原因分析要從注重日常溝通，關(guān)心學生，加強班集體建設(shè)，形成良好的人際關(guān)系，指導新生掌握正確的學習方法等方面解決高職新生適應性障礙的對策。

關(guān)鍵詞:高職新生適應性問題原因分析對策研究

中圖分類號:G64文獻標識碼:Ａ文章編號:1674-098X(2011)06(b)-0249-02

大學階段是個體發(fā)展的黃金時代，也是個體走向社會的前沿陣地。許多新生都是第一次接觸集體生活，他們背井離鄉(xiāng)，獨自一人在外地求學，難免會產(chǎn)生各種各樣的心理困擾，有的同學甚至會思想滑坡。 因此，揣摩分析新生的心理，找到突破口，幫助其擺脫苦惱，樹立健康意識，預防心理危機就顯得尤為重要。

1 新生入學所面臨的幾種不適應

新入學的大學生一般都能自主地處理好自己的學習與生活問題。他們積極與人交往，全面發(fā)展充實自己;他們朝氣蓬勃，情感豐富，細膩，敏感;他們富于理想，積極進取，有遠大而理想化的目標。然而，當前高校的大學生是在應試教育模式下，身心疲憊地擠過“獨木橋”走進大學校園的。他們中的許多人，雖然文化素質(zhì)通過了高考錄取分數(shù)線，但心理素質(zhì)、思想道德素質(zhì)以及對新環(huán)境的適應能力卻未能達到及格線。據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，新生在學習和生活環(huán)境等方面都存在著不同程度的不適應狀況。那么對高職新生而言，入學的不適應性就顯得更加明顯，通常新生會面臨以下幾種不適應。

1.1 學習方式的不適應

高校新生經(jīng)歷了緊張的高考，進入大學短期內(nèi)還沒有明確的學習目標。在中學階段，學習內(nèi)容學習時間甚至學習計劃等都是由教師安排的，學習效果也主要是由教師來進行檢查。而在大學里面，教師只是把握大方向，具體的工作大多數(shù)由學生自己來完成，學生需要學習做自己的老師。一方面高職新生在中學時期學習成績一般，即使和普通本科生擁有相似的學習環(huán)境但在學習態(tài)度、學習技術(shù)和學習能力方面卻都有顯著差異，普通本科生的學習適應性水平高于高職大學生。進入高職院后，既要學習基礎(chǔ)知識又要掌握專業(yè)技能，對他們來說學習任務(wù)相對更重、范圍也寬、要求也高。而他們原來在中學的學習方式、方法、習慣大多存在這樣或那樣的問題，對高職院啟發(fā)式教學和自學為主的學習方式普遍難以適應，自卑感油然而生。另一方面有部分高職生在高中階段學習成績不錯，受到老師和同學喜愛，甚至長期擔任學生干部等，但進入大學后發(fā)現(xiàn)周圍高手如云，自己的優(yōu)勢已不復存在，自卑感取代了之前的自豪感，自信心嚴重受挫，學習成績一瀉千里。

1.2 人際交往的不適應

在大學新生的群體中，大多數(shù)學生是從中小城市或鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村到大城市來讀書，由于部分地區(qū)基礎(chǔ)教育實力的不平衡，許多新生入學時普通話水平不高，這樣不僅影響到他的人際交往，更重要的是交往的不利將對自己的自尊心和自信心產(chǎn)生負面的影響。據(jù)研究表明高職生感到與本科生在一起多少會有壓力，高職新生缺乏自信心和上進心，自我評價偏低，認為自己不被別人看好。這種壓力會對高職學生造成不利的心理暗示，阻礙他們與本科生的正常交往。有的甚至產(chǎn)生極為消極悲觀的情緒，不愿與人交往，對參加集體活動無興趣，學習上缺乏動力。我們知道，世上任何事物都是普遍聯(lián)系相互對應的，作用與反作用是同時發(fā)生存在于同一事物。當高職學生受社會習慣勢力的壓迫而感到自卑，不由自主地遠離對方封閉自己時，那么他同時也被對方排斥著。由自卑而封閉，由封閉走向排斥，由排斥到被排斥最終被邊緣化，這只是一個時間問題。另有一部分家境貧困的學生，因交不起學費整日心神不寧、嘆息命運不公，對自己的生活感到失望，與環(huán)境格格不入。再次，在人際關(guān)系方面，原來單純的友誼關(guān)系被復雜和多類型的交往關(guān)系所取代;交往對象由少數(shù)變?yōu)楸姸?交往的要求也由原來的較強依賴性、被動性和友誼的平淡性變?yōu)檩^強的獨立性、主動性和對友誼的強烈渴望。但由于缺乏社交方面的知識和技巧，不能與周圍的人進行正常的交流與溝通，出現(xiàn)了人際交往障礙，產(chǎn)生了孤獨和苦悶。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少高職學生都程度不同地存在人際關(guān)系不和諧的問題，甚至出現(xiàn)了友誼真空，在學校人際交往中感到束手無策，孤獨無助。

1.3 生活環(huán)境的不適應

在進入大學前，許多學生想象的大學都是校園風景如畫，教室寬敞明亮，師生團結(jié)友愛，處處歡歌笑語，充滿詩情畫意。但由于很多高職院校是剛剛從成人高校、中專改制或升級的，在硬件和軟件上都存在一些問題。沒有寬敞明亮氣勢宏偉的教學樓，在管理模式、方法上存在著較重的中專痕跡，不能很好地適應新的形勢。所以高職學生進入大學，經(jīng)過短暫的興奮期之后，就會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實中的大學并非自己想象的那么完美，感到自己所考上的大學與自己夢想的大學相去甚遠。由于班級和宿舍里同學分別來自不同的地域和不同的家庭，他們在思想觀念、價值標準、生活方式、生活習慣等方面都存在著明顯的差異，在遇到實際問題的時候往往容易發(fā)生沖突。 差異是客觀存在的，每個大學新生都必須面對它，接受它，適應它。

1.4 角色地位變化的不適應

高職新生和其他各類的大學新生一樣都面臨環(huán)境的巨大變遷；生活環(huán)境、生活方式、生活習慣都發(fā)生了很大的改變，這給高職新生帶來巨大的壓力，引起種種不適應，使他們感到孤獨無助。面對新的環(huán)境、新的人生起點，他們內(nèi)心有許多矛盾、沖突和壓力。人文地理環(huán)境所帶來的陌生感，學習方式方法變化、新的人際關(guān)系帶來的不適感，本不成熟的人生觀與價值觀受環(huán)境變化的沖擊產(chǎn)生的空虛和困惑，同學之間貧富對比所產(chǎn)生的心理不平衡，還有隨著社會的發(fā)展、就業(yè)形勢嚴峻，高年級學生就業(yè)的艱難也給高職新生帶來了某種壓力。這都導致他們在身體和心理方面出現(xiàn)很多不適應。高職新生在面對新的學習內(nèi)容、方法、環(huán)境以及新的人際關(guān)系和生活方式大都顯得無所適從，容易為一些小事煩躁、焦慮、遷怒、甚至情緒失控；內(nèi)心的激烈矛盾無法得到及時有效排解，心理長期處不平衡狀態(tài)。在理想追求和行為選擇上無計劃、無主次；學習興趣不濃，上課不能集中精力，娛樂也不安心。具有上述表現(xiàn)的高職新生若沒有及時調(diào)整好便會出現(xiàn)行為障礙，如曠課、遲到、早退、逃學，或游離于集體之外獨來獨往，或沉溺網(wǎng)吧尋求刺激以逃避現(xiàn)實。嚴重的還會出現(xiàn)失眠、食欲不振、胸悶氣短、消化不良、異常出汗等生理異常反應。具有適應性障礙的學生一般都會導致社會性退縮，學習和生活能力低下，不能進行正常的自我管理，無法適應學校生活。有的甚至發(fā)展成嚴重的心理疾病，如產(chǎn)生幻覺，出現(xiàn)自殘、自殺等絕望行為。

2 加強高職新生解決適應性問題的對策

2.1 注重日常溝通 關(guān)心學生

利用多種機會和班里的每位同學進行溝通，談心，根據(jù)各自不同的特點，幫助他們樹立正確的人生目標和奮斗目標。針對班級中有些學習拔尖，但家庭貧困的學生，幫助他們申請了勤工儉學的崗位。對于學習不認真的學生，耐心疏導，講明道理，幫助他們認識到認真學習的重要性。高職院的很多學生比較有個性，有個性的學生往往會更容易成才，但又比一般的同學更有思想，這就在于對他們思想的一個大方向的把握。剛開學的時候，班級同學總是生活在宿舍小的圈子里面，匯聚不到一起，班主任應當通過找同學談心，組織各種班級集體活動，加強同學之間的交流，進而增強班級的凝聚力。針對高職新生特點，引導其開展健康有益、豐富多彩的文體活動、科技活動、讀書活動、文化交流活動、各種競賽和社會實踐活動，使同學通過活動全面提高綜合素質(zhì)。

2.2 加強班集體建設(shè)，形成良好的人際關(guān)系

班主任及學生管理工作者應當多下教室和寢室，及時了解學生學習、生活和思想，有針對性地開展工作。一方面，要在管理工作中激勵學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，學會用客觀的思想方法去分析問題和解決問題，客觀地分析社會和周圍環(huán)境。既要看到自己的優(yōu)點，又敢于正視自己的短處，能夠辯證地看待成功和挫折、順境和逆境，正確處理個人與他人、集體和社會的關(guān)系。另一方面，要引導學生利用余暇時間，開展第二課堂活動，舉辦一些有創(chuàng)意的活動，讓新生在活動中扮演生活中的角色，促使學生樂于交往，善于交往，在活動中學會接納、尊重、信任、幫助他人，培養(yǎng)廣泛的興趣。學生在豐富多彩的業(yè)余文化生活中，增加人際交流，提高同學間的親和力，增進同學間的相互關(guān)系，推動群體中互助互愛的精神。

2.3 指導新生掌握正確的學習方法

現(xiàn)代教育方法要求教師不僅傳授知識，更為重要的是指導學生，使他們學會學習，掌握適合自己的學習方法，具備觸類旁通的自學能力。開設(shè)學習方法講座，介紹大學的學習過程。學生在聽課時，要求注意力高度集中，努力使自己的思維跟上教師的思維，要特別注意教師敘述問題的邏輯性。像理論課的學習，新同學聽了以后往往感到難以消化。這就要求聽課時特別注意老師提出的是什么問題，問題是怎樣提出的，又是如何來證明和分析的，其步驟和方法又是如何的，得出了什么結(jié)論等。如能做到這些，條理自然也就清楚了。當然聽課時不僅要注意老師的思維，還要充分調(diào)動自己的思維。做筆記與聽課是同時進行的。有的只記老師在黑板寫著的大小標題;有的則成了單純的記錄員，不動腦筋，全都記下;有的卻無從下手，干脆一字不記。這些都嚴重影響學習效果。一般來說，做筆記要記一些條理性的，綱要性的，要記下老師對作品分析的思路，對老師多年精心備課的心得也要記下，對老師論證時所用的重要論據(jù)、論點及學術(shù)界對本學科研究的最新動態(tài)，都要用自己的話扼要的記下。自己懂的或書上有的可以不記或少記，把精力放在分析理解上。課后的消化和理解，也是牢固掌握知識所不可缺少的步驟。一些新同學往往聽完課后就忽視了復習，也不知如何復習。通常復習前默想一下每節(jié)課的主要內(nèi)容，然后再看書和筆記，印象會更深，效果自然也更好。還有一點就是要多看些其他有關(guān)的書籍和資料，使學習范圍更廣，了解更深，并做到及時記下自己對一些問題看法和疑問。即使一時不能解決，也往往會為后來所學的知識所解決。這幾點是課堂教學的各個環(huán)節(jié)，應當牢牢把握好。

3 結(jié)語

高職院新生在適應階段存在的問題，應當引起高校學生管理工作者的重視。同時要根據(jù)新生的特點，采取行之有效的教育方法，幫助新生順利渡過困惑期，邁好大學生活的第一步，為他們今后的學習和生活創(chuàng)造良好的環(huán)境。