試論英日“復語”專業人才培養模式下的日語課堂教學①

摘 要:提高英日“復語”專業的日語教學質量，使學生具備英語方面專業水平的同時也能達到日語專業能力水平是英日“復語”專業建設中的首要問題。本文結合實際教學情況從教學目標，課堂模式等進行了探討，以望實現培養復合型英日“復語”人才這一教學目標。

關鍵詞:英日復語日語教學互動式對比性學習

中圖分類號:H36文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)06(b)-0160-02

隨著社會經濟的迅猛發展、國際交流的日益加深，“英語的普及化教育使得非英語專業學生和社會大眾的英語水平日益提高，英語專業人才的競爭優勢受到明顯的挑戰，單純掌握一門外語尤其是英語的‘單語種’人才已經不再是人才市場上的‘寵兒’，而掌握兩門或兩門以上外語的‘復語型’人才正成為用人單位招賢納士的重點目標”。［1］可見，社會對外語人才的需求正逐漸從“單一型”外語向“復語型”外語方向發展。而這種人才需求的轉變也從客觀上對我國高等學校英語專業本科教育提出了更高的要求。本文以英日“復語”專業中的日語課堂教學為中心，就如何培養同時具備英語與日語專業水平的“復語”人才這一問題進行探討，結合實踐經驗在四個方面提出一些構想與建議，以適應英日“復語”專業人才培養模式下的日語教學，使以往的日語二外教學順利邁向專業化教學道路。

1 清晰定位教學目標，實施計劃性目的性教學

在外語專業建設中，英語專業及日語專業都制定了相應的教學目標，在每個教學階段對學生的要求也各不相同。例如，全國大學英語四級考試(CET4)和全國大學英語六級考試(CET6)是英語專業學生在大學期間必須準備的考試。全國二本以上的高校畢業生如想取得學位證書，要求必須過四級，部分三本院校也是必須過四級才能取得學位證書。從往年的就業需求來看，大部分正規單位在招聘條件上也明確表明了，本科生必須過大學英語四級，而且部分用人單位還會在已經取得四級合格證書的基礎上劃一個分數線進行優勝劣汰。因此，不單是英語四級，眾多英語專業學生已將通過大學英語六級作為畢業前的奮斗目標。

同樣，日語專業也有自己的等級考試，日本語能力測試(JLPT)。在開設日語專業的高校中，已將通過此測試作為日語專業的教學目標及檢驗教學成果的主要方式。此測試的最高級別為N1級，其次為N2，N3，N4，N5。對于日語專業的學生來說，通過N1級測試是他們取得學位證書的前提，也是走向社會時所需要的競爭砝碼。

由此可見，在制定英日“復語”專業的教學目標時，要考慮到復語專業人才培養的特殊性、雙重性。忽略任何一方，都會引起失衡，阻礙專業的發展。因此，在培養英語和日語的聽、說、讀、寫、譯這五個語言技能的同時，將英語方面的等級考試與日語方面的等級考試分別列入到每個教學階段的教學目標之中，實施目的性教學是十分必要的。

2 提高課堂教學質量，遵循趣味性、實用性、針對性原則

在進行英日“復語”專業的日語課堂教學時，應考慮到復語專業的特殊性，與日語專業日語課堂教學及英語專業的二外日語課堂教學相區分，增加趣味性、突出實用性、兼備針對性。

課堂教學中的趣味性，是誘發學生學習興趣的一個極其重要的因素。一般來說，語言是枯燥、難掌握的一門學科。對于剛接觸一門新語言的學生來說，同時學好兩門外語是存在一定難度的。在以往的教學過程中，大多數日語教師都曾嘗試過在課堂中運用啟發式教學法。此教學方法，的確能使一部分學生隨著老師們的引導將所學內容理解，但所有的教學過程似乎都在老師們的控制之中，容易忽視學生的主體地位。所以，在以英日“復語”專業方向的學生為對象的教學過程中，借助趣味性材料(故事、謎語等)，將教材內容以情景方式再現、能夠使學生不由自主地參與到教學過程中，調動了學生的主觀能動性，也可提高學生對內容的理解力以及激發學生對日語學習的興趣。經過在教學中的實踐證明，這種情景式教學法在英日復語課堂上所產生的教學效果是顯著的。

教材內容是否實用，也是影響教學質量的一個重要問題。目前，大多英日“復語”專業的開設還處于摸索階段，選用的教材既不可過于娛樂也不可過于專業。如何挑選一本適合“復語”專業的日語教材是一個讓人頭疼的問題。因此，擔任復語專業日語教學的教師，既要把握本專業動態，對教材進行及時更新，保證教材年輕化、實用化，還要具備創新精神，對暫時無法更換的教材進行研究思考，并借助教學媒介，努力講出新意來。

同時，本專業教師還應具有針對性的進行日語教學。所謂針對性，就是根據不同的教育對象、教育目標、教學內容及教育環境運用不同的教師語言。也就是我們常說的“因材施教”、“量體裁衣”。教學過程中充分了解學生的日語學習基礎以及學習中所遇到的困難，通過自身的專業水平，幫助學生從聽、說、讀、寫各方面來衡量他語言學習的薄弱點所在。針對這些薄弱點進行有針對的輔導，幫助學生有效地提高日語綜合能力。

3 優化日語課堂環境，采取互動、互測、互學課堂教學模式

隨著日語教學改革的不斷深入，“互動式”課堂教學模式，已被廣泛采納。然而，在實際教學中，學生能否配合老師或是學生間能否相互配合是無法準確預料的，不同專業和班級也存在著一定的個體差異。因此，在與學生互動時，采用以學生活動為主的教學，創設各種游戲、演講等活動，促使學生盡可能多使用所學語言。此外，加入學生之間的討論、練習或是游戲活動，培養團隊精神及合作能力。同時還要注意師生之間的語言交流，為學生創設日語學習的語言環境，爭取讓每個學生得到展現自我的機會。

互測主要體現在進行知識鞏固的環節中，將每天的第一次成果檢驗放在課堂當中。每堂課要進行適當的日語口頭練習和日語書面練習。日語口頭練習可以是“一對一”，即本人對同桌、本人對老師。也可以是“一對x”，即本人對全班同學和老師。這種口頭練習，既可以培養學生的日語口語表達能力，也可以鍛煉其他學生的日語聽力和理解力。此外，進行日語書面練習也是不可欠缺的課堂環節。通過互測，可以檢驗對課文內容或所學語法知識的理解是否到位等問題，同時也培養了學生的日語寫作能力。在學生完成書面練習后，學生之間、同桌之間都可以互相檢查，互相評價。這種方式對學生今后參加日語筆試也有一定的幫助。

互學，主要體現在學生間相互學習和師生間相互學習兩個方面。學生間的互學是檢驗日語學習最直接的方法之一。學生們通過協作共同完成同一學習任務，或通過有效“互動”給同伴以積極主動的幫助和支援，使他人和自我都能獲得習得成果。這既是相互學習的過程又是相互促進的過程，不僅可以增進學生間友誼，也能提高自己的日語水平，可謂一舉多得。同樣，師生互學是建立和諧的新型師生關系的前提。現如今，教師的作用不再是一部百科全書或一個資料庫，而是成為了一名專業向導和顧問。主要職責是幫助學生走上獨立研究的道路，引導學生如何在實踐中發現新知識，掌握新內容;在教師有目的地引導下，培養學生合作、解決問題的綜合能力。與此同時，教師在指導、幫助學生的過程中，也豐富了自身的研究素材，提高了專業水平。

4 針對英日語言特點進行對比性學習，指導學生掌握有效的學習方法

英日復語方向的學生在大學畢業時，即要達到英語專業方面的要求，又要達到日語專業方面的水平。只有這樣才能成為真正的復語人才，在社會競爭中爭取到自己的位置，實現自我價值和夢想。可以說，此專業的學生所要付出的努力是雙倍的。對于他們來說，達到英語方面的專業要求似乎并不太難，畢竟一直以來都在學習英語，有一定的語言基礎。然而，達到日語方面專業水平的話，就存在著相當大的難度。就拿每年的日語專業畢業生來說，盡管付出了努力，畢業時仍然有一部分人沒有取得日本語能力測試的等級證書。此外，還存在著要么英語學的好，要么日語學的好，或是兩種都學不好的失衡現象。

因此，為避免發生上述現象，平衡英日兩種語言間的關系，將相互干擾轉化為相互促進，針對各自的語言特點進行對比性學習是必要的。以下結合日語學習及英日專業的教學經驗，在語法及詞匯的學習方面提出一些方法，希望能對英日專業的學生有所幫助。

首先是語法方面的對比性學習。日語與英語比較起來，有自己特殊的語法特點。最明顯的一點就是日語的謂語動詞往往放在句末。例如，“我吃飯了”。用日語來說是“わたしはご飯を食べました”。在這句話中，是將“吃”這一動詞放在整個句子的后面。這點是與英語和漢語相反的。不過，雖然日語的語法較多，對初學者來說比較難把握，但與英語還是有很多相似之處。顯著的一點就是它們都有很多相對應的句型，時態或與之相關的詞型變化。例如日語て形相對應的英語時態就是現在時-ing形式，與日語た形相對應的則為英語過去時-ed形式，與日語的なぃ形相對應的則是英語中的否定。在課堂或業余時間學習英語時可多留意，對日語的學習是比較有幫助的。

其次是詞匯方面的對比性學習。在英語課堂中學習單詞時，腦海中除了以往反應的漢語意思，同時還要想到相對應的日語意思。即便當時想不起來，也要做筆記，課后查找。這樣也有助于提高自己對日語學習的興趣，提升求知欲。因此，在以英日“復語”專業的學生為教學對象時，從日語及英語的語法及詞匯方面入手，進行對比性學習，能促進日語初學者的學習興趣，豐富學習課堂。

參考文獻

[1] 李立．“復語型”外語人才需求升溫[N].21世紀英語教育周刊電子版，2006.http://paper.i21st.cn/story/27208.html.

[2] 姜宏德.試論復語教師的專業素質[J].當代教育科學，2003(23).

[3] 董秀環，馮幼民.加強復語教學管理，保證課程建設質量—— 國際關系學院復語教學質量保障體系建設[J].高教探索，2007(S1).

[4] 何智濤.有關在計算機學科教學中開展復語教學的思考[J].計算機教育，2009(5).