激發農村孩子的寫作興趣思路研究

摘 要:本文基于筆者多年從事小學語文教學的相關工作經驗，以農村孩子作文寫作為研究對象，探討了激發農村孩子的寫作興趣的方法和思路，全文是筆者長期工作實踐基礎上的理論升華，相信對從事相關工作的同行有著重要的參考價值和借鑒意義。

關鍵詞:農村 學生 作文 興趣

中圖分類號:G4文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)06(b)-0206-01

農村的學生大多數生活在偏僻山區，由于經濟條件比較落后，學生見識少，知識貧乏，文化生活缺乏，語言表達能力遠遠不如城鎮的學生。再加上農村老師的水平偏低，大多數農村的老師在平常的作文教學中往往都是:老師講要求，學生習作，老師批改，學生看分數。導致農村小學的作文出現了嚴重的抄、仿、胡編亂造等現象，使學生的作文失去了真實和情感。《語文課程標準》指出:“作文教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注生活，熱愛生活，表達真情實感。”“能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”這些論述集中體現了學生的作文源于日常生活。因此，農村小學作文教學必須引導學生從觀察、體驗生活入手。如何改變當前農村小學作文的現狀，激發農村孩子的寫作興趣，筆者談談自己的一些看法。

1 改變農村老師落后的作文課堂教學方式

農村老師單一型的作文課堂教學結構嚴重地束縛了學生的思維，壓抑了學生的創造性，因此，我們要把舊作文教學模式向多項反饋型結構轉化，還給學生學習的主動權。改革后的作文教學結構是:作前觀察、實踐等→引導命題選材→獨立構思起草→互相交流啟迪→自改、互改結合→師生共同講評的“六步式”結構。這樣的教學結構才能調動學生寫作文的積極性，培養他們獨立構思、選材、修改的能力;特別是在集體互相交流的過程中，為后進生提供了良好的借鑒學習的機會，打開了作文的思路，使他們有樣可學，有話可說，而教師則避免了“口干舌燥一言堂，勞而無功叫冤枉”的現象。

2 讓學生感受生活，從生活中尋找材料

葉老說過:“學生作文離不開生活，要設法讓學生去尋找作文的源頭，有了源頭，才會不斷瀉出真實地文思之水來。”小學生的思維以直觀形象思維為主，他們的情感往往在特定的環境中產生。如果學生缺少對生活的體驗，或對所寫的內容相關的生活不熟悉，或者淡忘，都會形成學生作文時的畏難情緒，寫起來自然也就空洞無物了。因此，我們老師應該讓學生感受體驗生活。

如何引導學生感受體驗生活呢?筆者認為，老師們應讓學生走出課堂，為學生創設條件，豐富學生的生活，從生活中積累素材，讓學生邊實踐體驗，邊儲存信息，到寫作文時信息庫里材料多了，就不愁沒有內容可寫了。再從育人角度講，作文教學是提高學生思想認識水平的重要途徑。在引導學生感受生活的過程中，教育學生熱愛生活，豐富其情感，陶冶其情操，把教學生做人與教學生寫作文緊密聯系起來。

農村的自然環境和人情風俗是學生們習作的寶貴材料。老師們要讓孩子們平日養成認真觀察的習慣，攝取反映農村特點的景和物、人和事，指導學生現場觀察，調動學生觀察思考和練筆的積極性。例如，狀物寫景，可從山川田野、家鄉的特產和四季寫;寫人可從學校老師同學、鄰居的大伯大媽;記事可從農家生活、農事活動取材。在他們的身邊，常常有忙碌的身影，可讓他們留心觀察。例如，讓學生回家跟媽媽做一次農活，教師提示三方面的內容:(1)學做農活的時間、地點、名稱;(2)做這件事的經過、結果;(3)你學到了什么。這種作文是教師創設一個情景，讓學生有意識地觀察思考，將這個情景寫出來——即情境作文。這種作文由于學生的參與和有意識地觀察、記憶、思考，能培養學生的觀察力和激發學生寫作興趣，學生也有話可說可寫。作文要有真情實感，實事求是，不說空話、假話。因此，這個訓練一定要讓學生事先準備，如果個別學生未參加跟媽媽學做農活的活動。寧可讓他們以后補作，也不要讓他們編造，以免養成不良文風。

3 為學生們組織豐富多彩的活動

廣闊的天地是農村孩子們的樂園，也是他們取之不盡，用之不竭的天然寫作素材。教師應結合農村特點，開展形式多樣的課外活動。如組織參觀、訪問、游覽等活動。讓孩子們去爬山、野炊、摘野果、捉魚……也可根據季節的變換，選擇不同的場地，讓孩子們去親身體驗。如收割季節，讓他們到田野去拾麥穗，秋天到了，到果園去摘果子……還可讓學生觀察一種植物或一處景物，看它一年四季的變化過程，由此讓學生知道它們也會隨著時間季節的變化而變化，從而讓學生獲取更多的素材。活動后進行作文時，要提倡他們自由命題，學生可以按照自己的思路來寫作，言之由衷，充分表現學生個性。

4 讀寫緊密結合，指導學生寫好作文

新大綱突出地強調“豐富語言積累”，希望通過規定課內外閱讀量，特別是規定背誦篇數的辦法，把積累語言落在實處。確實，只有多讀多練，胸中有了大量積蓄，當非傾吐不可時，才能“情動而辭發”，寫出好的文章來。魯迅先生的經驗便是如此，他說，“文章應該怎么做，我說不出來，因為自己的作文是由于多看和練習，此外別無心得和方法。”老師們應該注意讀寫緊密結合，指導學生寫好作文。

5 培養學生們從說到寫的良好習慣

對一個農村學生來說，說、寫能力的培養關鍵在于教師的訓練是否扎實。一些教師在語文的各項訓練中單打一，作文課練作文，閱讀課練閱讀，說話課練聽說，各管各的，缺乏聯系。作文課僅列個提綱即讓學生完成。從作文課堂教學來看，農村小學普遍忽視“說”的訓練。學生到大自然中去看了聽了，有很多的話要說，要盡量給他們展示自己的機會。說話的能力靠培養，語言能力的訓練是別人代替不了的。學生所寫的作文都是自己親身體驗，作文就是把自己剛剛說的話用恰當的語言文字表達出來。特別是低年級學生，在他們還未掌握足夠的文字時，就應當不失時機地發展口頭語言，到了中、高年級，可采取先說后寫，以說促寫的辦法，使口頭語言和書面語言同步發展。

6 認真做好作文的批改

作文的批改要認真，批改包括“批”和“改”兩個方面，“批”應該有眉批和總批兩種。批語應該是“愛心批語”，富于啟發性、針對性、鼓勵性;“改”包括圈、點、勾、畫等，如學生文章中的錯字，教師除勾出錯字外，讓學生將正確的字詞書寫在里面，如學生正確書寫了，教師下次批改再將下面的橫線畫上。有的為增強實效，也可面批面改，和學生一起研究該作文的成功和不足之處。

作文評講時，不要面面俱到，要找出全班帶共同性的問題，指點迷津。要善于從幼稚的、粗糙的習作中發現他們的閃光點，尤其是講評差生作文時，即使他們全文僅有一兩個用得恰當的詞，一兩句精煉的話，也要加以鼓勵，使他們能鼓起作文的勇氣，下次作文時有所進步。總之，只要我們教師能夠遵循農村學生的認知規律，恰當地運用適合農村小學生的作文教學方法，農村的孩子們還是能寫出立意新穎、有聲有色、生動有趣，形神兼備的作文的。

參考文獻

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