試論小學科學課程的開放性

摘 要:課標明確指出:作為小學科學課程的學習主體，小學生的主體地位不容置疑，面對紛繁復雜的物質世界，他們會產生無比的激情與興趣。作為科學老師，應該樹立新的教學觀念，充分尊重學生的學習意愿，以引導者、組織者、協助者的身份，以開明的態度和開放的心態，為孩子們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習氛圍與環境。學校、家庭、社區、大自然中，都是他們探索科學的美好課堂。科學課程應在時間、空間、過程、內容、資源、結論等方面堅持開放性。

關鍵詞:科學課程開放性時間空間

中圖分類號:G423.02文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)06(b)-0171-01

1 學習空間開放性

科學探究的廣闊天地在教室之外。教科書是學生學習的載體，科學的知識來源于大千世界，引領學生走出教室，走進大自然，學生學到的是鮮活的知識;走出教室，在預設的學習探究活動中，學生對于過程與方法的體會更加立體豐富;走出教室，在生活中，在自然的懷抱中形成的情感態度更加豐滿。如:在學習《我們校園里的植物》時，書中的校園植物我們校園沒有，讓學生在明確活動要求的情況下，走出教室，走到校園的植物身邊，學生在無比的激情和盎然興趣的引導下，看到了平時沒有注意到的生命世界，體驗到了植物的生命特征及生命的多樣性，一個男孩發現印度橡皮樹的新牙長在樹干接近地面的位置，極其脆弱，一不小心碰落了嫩牙，受到了同伴的指責，懊悔極了……這種直面生物體的結構與生命的過程只屬于開放的科學課程。