試論小學科學課程的開放性

摘 要:課標明確指出:作為小學科學課程的學習主體，小學生的主體地位不容置疑，面對紛繁復雜的物質世界，他們會產生無比的激情與興趣。作為科學老師，應該樹立新的教學觀念，充分尊重學生的學習意愿，以引導者、組織者、協助者的身份，以開明的態度和開放的心態，為孩子們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習氛圍與環境。學校、家庭、社區、大自然中，都是他們探索科學的美好課堂。科學課程應在時間、空間、過程、內容、資源、結論等方面堅持開放性。

關鍵詞:科學課程開放性時間空間

中圖分類號:G423.02文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)06(b)-0171-01

1 學習空間開放性

科學探究的廣闊天地在教室之外。教科書是學生學習的載體，科學的知識來源于大千世界，引領學生走出教室，走進大自然，學生學到的是鮮活的知識;走出教室，在預設的學習探究活動中，學生對于過程與方法的體會更加立體豐富;走出教室，在生活中，在自然的懷抱中形成的情感態度更加豐滿。如:在學習《我們校園里的植物》時，書中的校園植物我們校園沒有，讓學生在明確活動要求的情況下，走出教室，走到校園的植物身邊，學生在無比的激情和盎然興趣的引導下，看到了平時沒有注意到的生命世界，體驗到了植物的生命特征及生命的多樣性，一個男孩發現印度橡皮樹的新牙長在樹干接近地面的位置，極其脆弱，一不小心碰落了嫩牙，受到了同伴的指責，懊悔極了……這種直面生物體的結構與生命的過程只屬于開放的科學課程。

2 學習時間的開放性

探究活動是科學學習的主要方式。探究科學往往無法在一節課完成，除了備課時對探究活動的各環節有側重外，教師不應把上課、下課鈴聲作為學習的起點和終點。“小草一天喝多少水”“水的毛細現象”一課所用雙色花，諸如此類的探究主題往往需要學生提前動手準備，而課堂上與學伴交流的更多是探究的結論與心得。探究科學時間應在課堂外，在生命中無限延長。一位三年級的女同學應用資料袋的知識，發現自己家的植物葉子互生和對生的比較多，而鄰居家的植物葉子輪生的比較多，而她比較喜歡輪生的葉子，經常去看看它們……

3 探究活動開放性

科學探究過程與方法既是科學課程的學習方式，又是科學課程的學習目標.已有的經驗和認識是問題教學的重要前提.學生對于某一現象會提出幾個問題，而在教師有意識的引導及訓練中，學生逐步養成學會提科學問題的習慣，而問題提出及后續猜測、預設等活動，都應喚起他們對已有的相關知識與經驗。

著名教育家陶行知先生說:“處處是創造之地”，“天天是創造之時”，“人人是創造之人”。學生頭腦中已經積累了許多零散的知識經驗，這些知識經驗是一種潛在的寶貴資源。因此，在教學中應將這些資源充分利用起來，把創造性的時空讓該學生，讓他們自己相處解決問題的各種方案。例子:例如《溶解的快與慢》一課時，教師為每組準備幾粒硬糖，要求學生討論:怎樣使其中一粒硬糖溶解的更快？學生通過討論后，紛紛提出自己的實驗方案:有的組想到，一粒用冷水溶解，另一粒用熱水;有的說，都用熱水，但一粒加以攪拌;有的提出把糖用榔頭敲碎后再做;有的想到了在酒精燈上加熱……通過這些討論探究，學生發現了加快物體溶解的方法更多，真正當了一回“小科學家”，品嘗到成功的喜悅。在我們科學教學中充分的調動學生自行探索，自行設計方案的內在驅動力，使實驗方案更能接近他們的生活，接近他們的已有的知識水平。

一個活動可能是一節課，也可能是幾節課，可能課堂完成，也可能課外得到結論。教師應該根據題材，按照探究活動的設計要素與要求過程，選擇合適的活動類型。讓課外后續活動成為自主學習，拓展知識，掌握技能，體驗情感的重要組成。課外活動包括:收集信息、現場考察、自然狀態下的考察、實驗、專題研究、情景模擬、科學制作、種植飼養、游戲參觀、訪問、欣賞、社區科學活動、競賽等等。

4 教學內容的開放性

教科書上的內容是畢竟有限，孩子眼中的世界才是神奇而又充滿魅力。地球與宇宙對于學生是神秘的，科學課本規定了這部分內容的教學重點是點燃學生的求知欲，這遠比告訴他們直徑溫度是多少更重要。課標中“生命世界”的內容標準是讓學生盡可能多地去認識不同種類，不同環境中的生物，整合零散的生命認識，加強與生活的聯系與應用。兒童天生好奇，他們對日月星辰、花鳥蟲魚、無不興趣盎然，只要善加引導，就能轉化為強烈的求知學習行為，加上想象豐富，思維活躍，形式豐富，方法鮮活的探究活動，樂趣、自信、思維、情感、價值觀都將轉化為學生良好的科學素養。

5 教育資源開放性

科學技術發展，學習環境和生活環境都變化了，現代教育技術為科學課程提供了先進的手段，豐富的信息同時也對科學教育提出更高要求:激發興趣，提高效率，照顧個體差異，培養自我教育能力。

6 學習結論的開放性

科學探究要求老師永遠都是個熱情的支持者、引導者、朋友，時時給孩子鼓勵。在科學的課堂上，學生一直都將興趣盎然，他們像個真正的“小科學家”，積極地參與科學探究的全過程。

極力滿足兒童的好勝、好奇、好表現的心理，誘發他們的探究欲望和動機，在科學教學中允許學生保留不同的意見，實際上當學生聽到一種完全不同的說法時，他的智力是在接受挑戰，他的思維在接受碰撞，尤其是這種挑戰來自同學，而不是老師的時候，碰撞會更加激烈和深入。

新課程環境下，各門學科都追求發散思維的培養，鼓勵學生各抒己見。科學探究的答案也不能強調唯一，要允許學生存在分歧，講究有理有據，真實體驗。

課堂實錄:

……

師:通過對比實驗，說說烏龜喜歡吃什么……

生:青菜。

生:小草。

生:米飯。

一個學生的手舉得特別高，最后他在沒有老師示意的情況下迫不及待地站起來，自信滿滿地說:烏龜最喜歡吃肉。

師:為什么？

生:因為他大口大口地吃。

師:能更具體跟大家說說嗎？

生:我的烏龜已經餓了好幾天啦……

老師不住地點頭。

科學課程關注學生的發展和終生學習愿望與能力的培養，尊重學生的個體體驗，積極倡導自主合作探究的過程與方法，創造性地使用教材，積極開發身邊資源，有效使用現代教育技術，營造快樂和諧氛圍，建設開放的有活力的科學課。